淺談小學語文教學中課堂提問策略

鄭惠芬

內容摘要：新課改的頒布，越來越多的教師工作者開始重視小學語文教學中課堂提問的重要性。小學語文教學是小學教學中不可或缺的部分，而其中課堂提問則是能否提高其教育水平的關鍵。目前我國小學語文教學中課堂提問還存在著諸多問題，這些問題無疑影響著小學語文教學水平的發(fā)展。本文將對其進行深刻的研究和分析。

關健詞：小學語文 課堂提問 問題 興趣

語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，正常生活中處處都會使用到語文，而小學語文對于小學生是一種極為重要的啟蒙，關系到小學生未來思維的培養(yǎng)和發(fā)展。陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的辦法，才有獨立思路的可能。”因此小學語文教學中課堂提問則成為了能否啟蒙小學生思想的重點。本文對其做出如下策略分析。

一.小學語文教學中課堂提問中常見問題

1.提問過多。目前小學語文教學中課堂提問中教師們普遍認為，只有提的問題多了，學生們才會努力去思考。海森堡曾說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”提問過于頻繁，反而會使學生們沒有了思考的時間，不僅會打擊小學生的學習積極性，課堂效率也會大大降低。

2.互動不足。教師們大多都認為教師在課堂上永遠是處于主導地位，學生們只需要在下面回答問題，聽老師講課就可以了。實則不然，一位教師在課堂上夸夸其談，自顧自的講著已經在上課前就已經備好的教案，自以為自己講的很生動，其實大多學生早已經覺得枯燥乏味，思想隨著教師的聲音早就到了九霄云外。

3.提問過難過易，不經思考。目前小學語文教學中課堂提問大多數(shù)都存在教師提出的問題不能表現(xiàn)個性化教學。教師們對自己的每一位學生的個人學習能力上都并不了解，提出的問題有的太難、有的太易，例如，在學習《只有一個地球》時，有的教師就會提問：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo地球？我們要怎樣保護地球？”小學生對于地球的認知能有多大？提出的問題太過龐大，小學生又怎么能答的上來呢。又問：“是什么污染了我們的地球？我們應該怎么辦？”這種問題就過于常識性，太過簡易又沒有了深度，無法體現(xiàn)出課文想表達的意思。

4.課堂提問時機不恰當。課堂提問當中有著很大的竅門，如果提問的時機不對，那么就會錯過提高課堂氣氛的最佳時間。當學生們都在絞盡腦汁的思考課文而無法理解時，這個時候就需要教師去進行適當?shù)囊龑В岢鲆粋€可以使學生的思維進行跳躍，并有所頓悟的問題。當學生們都明白的課文的精髓，這時，再提出能夠活躍課堂氣氛的問題，不僅能夠加深學生對于課文的理解，增加學生對老師的喜愛程度，而且還能使學生們情緒高漲，營造一個歡樂的課堂氛圍。

二.小學語文教學中課堂提問策略

1.問題要有針對性

教師們在提出課堂提問時應當加強對問題的針對性，提問就要一步到位，一句話說到點子上，這樣學生們的思維才不會亂飛，例如在學習《詹天佑》時，提問：“詹天佑是一個什么樣的人？對我國鐵路的發(fā)展有著什么意義？”一句話說明中心問題，學生也不會跑偏。

2.加強師生之間交流互動

教師們在課堂上要一改之前繁瑣枯燥乏味的講課模式和無聊的問題，多提出一些能與學生們交流互動的問題，充分調動小學生們的課堂積極性。比如，在學習《淺水洼里的小魚》時，教師安排學生們上臺進行表演，做些小游戲，表演的出色的同學可以獲得小紅花，讓學生們積極踴躍上臺參與，增加學生對語文的興趣。

3.問題要兼顧不同水平學生

學生總有聰明的和相對思考慢一些的。因此在提問時不可將一種問題問向所有的學生。學習成績好一點的，提出的問題要相對難一點，答的好教師也應當夸獎，這樣可以更加增加他們對語文的熱情和興趣，而學習成績差的學生，教師提問時要稍微照顧一下他們，提出的問題要簡單一些，不要給他們太大的心理壓力，要適當鼓勵他們，給他們自信，以此來增加他們對語文的學習興趣。

4.學會尋找課堂提問時機

課堂上學生積極性不高，學習語文興趣下降，跟提問的時機有很大關系。教師也需要了解學生們的興趣愛好，比如，“同學們都和自己的爸爸去公園看過鳥嗎？”這種類似的問題，來引導學生思維發(fā)散，并準確提出相關課文問題，使學生所學的知識進行鞏固。

三.結語

愛因斯坦曾經說過：“提出問題有時比解決問題更重要。”一個好的課堂提問對小學語文教學來說也同樣重要。綜上所述，雖然我國小學語文教學中課堂提問存在著許多問題，但是問題總是有著解決的辦法，教師們做好自己的本職工作，多吸取課堂提問教學經驗，這樣小學語文教學才能長久發(fā)展下去。

參考文獻

[1]王桂娟.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].神州，2014，08：132.

[2]梁艷強.論小學語文課堂教學提問策略[J].語文學刊，2015，05：172-173.

（作者單位：廣東陽山縣第一小學）