獨立學院《國際市場營銷學》課程教學模式改革研究

劉蓓　王含笑

【摘 要】雖然近幾年我國就業形勢不容樂觀，市場競爭也日益加劇，但高素質營銷人才與國際貿易人才卻更加走俏。本文根據獨立學院人才培養的目標，根據獨立學院學生特點，分析《國際市場營銷學》課程教學中存在的問題，對這些問題提出了《國際市場營銷學》課程教學改革建議。

【關鍵詞】國際市場營銷；教學模式；獨立學院

0 引言

我國已經成為世界第二大經濟體，與外國貿易更加頻繁，具備國際營銷知識和技能和人才顯得更加重要，因此，學習和掌握國際營銷學知識具有十分重要的意義。國內很多學者對高等院校所開設的《國際市場營銷學》課程教學方法進行了研究。胡玉霞（2013）分析了《國際市場營銷》課程教學現狀，明確了《國際市場營銷》課程教學改革目標，最后對《國際市場營銷》課程教學進行了設計。劉磊（2013）分析了《國際市場營銷學》課程教學方法的現存問題，對該課程教學方法提出了有效策略。畢素梅，蓋玉潔（2016）分析了《國際市場營銷》課程教學現狀，指出了《國際市場營銷》教學存在的問題，最后提出了《國際市場營銷》課程教學模式改革和創新。

從這些文獻可以看出，我國高等院校《國際市場營銷學》課程的教學還存在著“重理論，輕實踐”的現象，并且大多數高等院校還是以教師授課的課堂為中心，培養出來的學生可實際操作水平不高，理論也是夸夸其談，沒有形成體系，以致很多學生畢業后不能適應市場需求，很難勝任工作崗位，這與高等院校人才培養目標發生嚴重的背離。本文從獨立學院角度，根據獨立學院學生特點，分析《國際市場營銷學》課程教學中存在的問題，對這些問題從三個方面提出了《國際市場營銷學》課程教學改革建議。

1 《國際市場營銷學》課程教學中存在的問題分析

1.1 選用的《國際市場營銷學》教材理論性過強

《國際市場營銷學》教材比較多，但教材體系與《市場營銷學》課程的內容有很多相似，并且許多版本的《國際市場營銷學》教材差別也不大，這些教材都偏重理論，可操作的案例也比較少，這些案例更沒有立足于國際視角來討論。立學院學生基礎相對比較薄弱，自主學習能力不強，如果課程所使用的教材理論性比較強，很難調動學生學習的積極性。

1.2 教學方法單一、不夠靈活

《國際市場營銷學》任課教師雖然運用了多媒體進行教學，但還是“單向灌輸式”課堂授課為主，學生還是很被動地聽任課教師講課，加上任課教師對《國際市場營銷學》課程內容的基礎理論講解比較多，但還是對基礎理論描述講解，比如講概念、特點或者作用，互動教學、案例教學比重很小，原本枯燥乏味的理論知識，加上任課教師單一的教學方法，以致，任課教師在課堂中經常發現有些自制力不強的學生睡覺、玩手機或者說閑話，課堂氣氛沉悶，對任課教師所講授的知識毫無興趣。學生深感自己的學習效率不高，耗費了大量時間和經歷，整天不知道在忙什么，學校培養實用型人才的人才培養目標更是無從談起。

1.3 實踐教學法應用不足

獨立學院《國際市場營銷學》的教學過程中，還是以授課教師講解為主，實踐性教學相當少，經過任課教師講授課程很，學生發現對國際營銷學的實際業務過程沒有過多了解，更不要說熟悉掌握國際營銷學的主要操作方法與技巧。比如對國際外匯風險管理教學內容，要與外匯知識聯系起來，學生在學習這些知識時，總感覺很復雜，任課教師只是列舉簡單例子來說明，又沒有實際操作過程，學生總感所學知識與實際脫節。而現在很多社會招聘人才時，很看重人才的從業經驗，有什么實踐操作技能，招聘單位經常發現很難按要求招聘到人才，招聘后往往還要進行培訓再上崗，而畢業學生也深感就業很難。

2 《國際市場營銷學》課程教學改革建議

2.1 開發或選擇合適的教材和參考書

獨立學院要根據人才培養目標，根據理論知識“夠用、必需”的原則，開發應用性、操作性強的《國際市場營銷學》教材。組成《國際市場營銷學》教材編寫團隊，分工協作，到外貿公司或政府外貿管理部門進行調研，掌握實際的實例，對這些實例按《國際市場營銷學》課程教學內容進行分類，分類后要對每一個案例發生的背景和原因進行分析，然后探討其利弊，要提出一些問題讓學生去思考，培養學生獨立思考能力。如果學校沒有組織編寫教材，在選用《國際市場營銷學》教材時，要注意國內外有些《國際市場營銷學》教材是經典教材，但這些教材一大特點是教材內容體系龐大，實用性實例很少，這些經典教材可以選為教學參考書，以便有興趣的同學在課余時間進行學習。當然，在選擇教學參考書時，最好把國際貿易理論與實務經典教材也選上，這些教材能幫助學生理解《國際市場營銷學》課程內容的相關知識點。

2.2 選擇合理的教學方法

為了調動學生學習的積極性和參與性，激發學生的求知欲，《國際市場營銷學》任課教師可以采用案例式教學法、互動式教學法、啟發式教學法以及情景式教學法，任課教師可以根據實際情況選擇一種或多種，以提高教學效果。比如引用一個實踐操作性強的案例，如果這個案例相對比較簡單，課堂上教師先對這個案例進行講解，對案例設計出幾個問題，要求學生用5分鐘左右進行思考，然后可以采取提問的形式或者討論的形式以調動課堂氣氛，并且用加平時分形式對學生進行激勵，這樣吸引學生的注意，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。如果任課教師使用的案例比較大，教師可以先設計好問題，把案例發給學生，要求學生按5-8人進行分組，可以自愿組合，但要女生和男生搭配，并且要做好分工，至少一位同學負責完成教師提出問題的PPT，另一位同學負責課堂上對PPT在課堂上進行展示和解說，還要一位同學要以作業的形式向任課教師提交紙質版，以便任課教師進行批閱。

2.3 加強實踐式教學

《國際市場營銷學》課程可以第二課堂、實訓基地等形式加強實踐性教學，以提高學生的實踐能力。比如任課教師可以采用“市場調查”形式對學校身邊的各類市場進行調研，學生根據自己興趣按5-8人進行分組，有目的的進身邊市場進行調查，形成案例，對些案例進行分析，找出此行業中存在的問題和原因，然后比較理性地提出一些建議和對策。要求每組學生在所調查的基礎上，形成至少4000字以上的調查報告。然后，每組派代表對本組所調查的內容進行發言，重點是分析所調查的行業中存在的問題、原因以及提出了什么對策。學生可以自由發言，并沒有標準答案，這樣更能考察學生的觀察問題和分析問題的能力，并且，任課教師對學生的問題進行正確引導，鼓勵學生發表自己的觀點，學生敢于提出問題和發言，學生的社會交往能力得到了提高，學生的自信心也大大增強。

【參考文獻】

[1]胡玉霞.國際市場營銷課程教學改革與實踐探析[J].山東紡織經濟山東紡織經濟，2013.

[2]劉磊.《國際市場營銷學》課程教學方法改革研究[J].才智，2013.

[3]畢素梅，蓋玉潔.“國際市場營銷”課程教學模式改革創新[J].教育教學論壇，2016.

[責任編輯：朱麗娜]