淺談如何培養學生的學習、分享、應用、創新能力

黃海波

【摘 要】職業學校的學生，并不是每個畢業都對口就業，特別是一些比較累、技術含量比較高的工作崗位，對學生的挑戰大，學生并不能長時間在這些崗位工作，重新擇業、轉崗是必然的事。學生在學校所學的專業知識，在新的崗位上大部分用不上，這就引發了一個思考，學生在學習專業知識以外，還應具備什么樣的能力，才能適應社會的需求？本人認為，職業學生的學生應具備這四個能力，即知識的學習能力、分享能力、應用能力和創新能力，這樣才能適應社會的需求和學生自身發展的需要。

【關鍵詞】學習能力；分享能力；應用能力；創新能力

據教育部網站消息，2015年職業學校學生的對口就業率高達77.60%，對口就業率是教育部門對學校的考核之一，這樣的引導，迫使學校追求學生的對口就業率，使對口就業率虛高。其實，如何仔細分析一下，如果學生就業都對口了，特別是一些新興行業，幾乎都是年青的員工，對口就業很快使企業的人員滿額，這時候的畢業生還去哪里就業？學校還怎么開辦下去？以汽車維修為例，從事汽車維修工作的畢業生3年后實際不到20%，其余80%到其它行業工作。這就引發了一個思考，學生在學習專業知識以外，還應具備什么樣的能力，才能適應社會的需求？本人認為，職業學生的學生應具備這四個能力，即知識的學習能力、分享能力、應用能力和創新能力，這樣才能適應社會的需求和學生自身發展的需要。下面，本人談談如何通過學校的教學，來培養學生的這些能力。

1 學生學習知識能力的培養

學生的學習能力，本人認為可分為三個方面，即接受、掌握知識的能力、自學能力和提問探究能力。本人在上課時，是這樣來訓練學生的這三個能力的：

1.1 學生接受、掌握知識的能力的培養

職業學校的學生，接受、掌握知識的能力較差，這些學生在普通高中里屬于差生，他們不懂得怎么聽課，不懂得如何理解教師所教的知識，不知道怎么把教師所授的知識點聯系起來，一堂課下來，這些學生的腦子里空空的，像沒學過一樣。因此，本人在上課時，把學生區分對待，并給予不同要求。一是，對上課不愛聽課的、不能集中注意力的學生，要求他們自己，從開學的第一天開始，一節課聽5分鐘，第二天一節課聽10分鐘，依此類推，經過2周的訓練，大部分上課不愛聽課的、不能集中注意力的學生，能把大部分精力集中到聽課中來；二是，上課時，每講解一個知識時，同時講這個知識點該怎么記、怎么學，并通過課堂提問，對學生的記憶力加以訓練，對能正確回答的學生給予積極的評價，給一定的分數，作為學習過程評價的依據；三是，通過課后作業，訓練學生對知識的掌握能力，要求學生要獨立完成作業，批改作業時給學生的作業打分，并納入過程評價分數。通過這樣的訓練，學生聽課、掌握知識的能力大大提高。

1.2 學生自學能力的培養

學校的教學不可能面面具到，因此學生走入社會，必將遇到各種各樣的問題，要解決這些問題，學生沒有自學能力是無法應對的，這樣的能力，要在學習中加以訓練。

培養學生的自習能力要從簡到難，逐步提高。可以把要學生自學的知識點以問題的形式列出來，學生在課后通過看書、查閱相關技術手冊、網上查詢等手段，把問題的答案找出來。下次上課時，把這些知識點作為課堂提問來檢查學生的自學效果，學生回答問題時，要一并說出問題的解決方法、依據，引導學生學會找到處理問題的方法。也可以知識點布置成作業，讓學生自己尋找答案。通過這樣的引導，可以讓學生學會怎樣看懂書本知識、怎么找到解決問題的方法，掌握自學的要領。

1.3 學生提問探究能力的培養

大部分職業學校的學生，從來是不會主動提問的，不主動探究知識。針對這些學生，上課時，規定每學期一個學生必須提問幾次，作為學習過程考核的依據之一。這樣做一是可以訓練學生的膽量，二是解決學生心里的疑惑，三是引導學生主動探究知識。對主動提問的學生給予鼓勵，營造班級積極的學習氣氛，學生愿意提問了，才會主動積極思考，學習才會有效率。

2 學生分享知識能力的培養

每個掌握知識的人，還應該是知識的傳播者。生活或工作中，我們常常遇到這樣的人，他們對某一知識或技術心里很明白、也能操作，但要讓他們講出來，就講得不明不白，怎么也講不清楚。作為職業學校的學生，他們經過系統教育，應該具有分享知識的能力，做一個知識的傳播者，把學到的知識分享給跟他們一起生活、工作的人，起骨干帶頭作用。具有這種能力的人，終將成長為企業的骨干、帶頭人，促進學生的自我成長。怎樣培養學生的分享能力呢？我是這樣來做的。

在上課中增加學生講課這樣一個環節，每次布置自學章節或知識點后，在下次上課時，讓學生來講解自己見解；每次講授新知識后，讓學生到講臺用講解必須掌握的知識點。做這件事時，你會發現，初始時有的學生一句話都講不出來、有的前言不搭后語、有的甚至連站都不知怎么站好；上臺講解的學生努力要把問題講清楚、沒上來的學生會觀察他人怎么講解、并思索自己該怎么才能更好地把問題講清楚。所以經過不斷的訓練，學生的語言組織能力、表述見解的能力、邏輯思維及分析能力、儀態儀表的表現能力都較大提高，學生嘗到分享知識的成就感。

3 學生應用知識能力的培養

無論學生從哪所學校畢業，都必須能學以致用，否則一切學習都將歸零。以《汽車電氣構造與維修》為例，學習本門課程后，學生要能說出設備的結構、會分析基本工作原理、要能讀懂電路圖、會用電路圖分析汽車電路的基本工作情況，還要能根據具體電路進行故障分析、判斷和排除，要能正確使用常用的工具、設備、儀器和儀表對常用的電氣設備能夠獨立地完成拆裝和檢測，這些能力都是一個合格汽車維修工應該具備的。作為職業學校的老師，該如何培養學生畢業時也具有這樣的能力呢？本人采用理實一體化教學，反復對學生進行訓練，收到較好的教學效果，做法如下：

1）精心編寫理實一體化教材

結合學校的實訓條件、學生情況、上課教材，挑選操作性強的內容作為理實一體化教學內容，重新編寫教材，這樣編寫出來的教材具有可操作性。以汽車電氣的教學為例，實訓教材以操作步驟為綱，從準備工作開始，說明實訓內容、所需課時、實訓所需的技術要求及標準、實訓器材、作業前的準備工作、實訓報告，這樣分步驟編寫教材，可操作性強，學生一看就知道要做什么、怎么做，整個實訓過程要符合汽車維修流程。編寫教材時，還要把汽車維修中的管理理念融合在里面，規范學生的操作流程，讓學生今后能無縫對接實際工作。

2）精心設計理實一體化教學過程

要上好一堂理實一體化教學課，教師必須明白采用理實一體化教學的目的是什么，要解決什么問題，通過什么方式，讓學生學會使用什么工具，掌握什么技能，在訓練過程中要遵守什么勞動法規，注意的安全事項；通過這樣的訓練，學生要養成什么勞動習慣，這些問題都要始終貫穿整個教學過程中。具體的做法可以這樣，把所有的要求、教師要達成的目的做成任務書分發給學生，再通過圖片、視頻或老師演示，向學生說明操作的步驟、具體要求，最后讓學生自己操作，老師在旁指導。老師還要設計好量化考核表，對學生的操作過程進行量化考核。一堂課的實訓后，老師要集中學生，根據量化考核結果，點評實訓過程中的優點和不足，避免學生在今后的實訓中出現重復的錯誤。經過這樣的訓練，學生知道學有所用，能學以致用。

4 學生創新能力的培養

大家都知道，創新是指人在順利完成以原有的知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質，能不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。但一提到職業學校學生的創新能力，大家會說認為，職業學校的學生知識差、能力低，能有什么創新能力？殊不知，職業學生的年紀小，思維活躍，潛質好，只是沒有人注意去激發他們的潛在能力，沒有人對他們的創新能力加以引導，沒有人對他們中以塑造，以至于學生失去創新的思維、失去創新的激情。老師培養學生具有創新能力，不能看短期效果，學生的創新能力不一定在就學過程中表現出來，他們在畢業后、在工作、生活中，只要有創新的意識、創新的思維和激情，也許某一天就有學生能做出新產品、新的方法，就是教師、學校的成就。因此，本人在教學中，會組織學生成立創新小組、創新沙龍，和學生一起收集各種各樣的創新產品、方法，定期組織學生一起討論這些創新的亮點、理念，讓學生明白創新并不是一件很難的事，通過這種方式來激發學生的創新欲望。活動中采用頭腦風暴法，讓學生說出他們的奇思妙想，并寫實施的計劃，最后做出產品或寫出小論文。通過這樣的訓練，讓學生保持創新的欲望，學生建立創新的理念。

以學生為主體的教學是現在提倡的教學方式，但當學生這個主體不主動、不積極時，教師的鞭策、引導就顯得很重要，本人通過對學生不斷的訓練，學生在校的學習、畢業后的工作能力，都受到好評，收到較好的教學效果。

[責任編輯：田吉捷]