我國民族職業教育研究熱點與主題聚類

安旺國

摘 要 為進一步探析和評述國內民族職業教育研究進展，以中國知網（CNKI）1986—2016年收錄的356篇民族職業教育研究文獻為樣本，運用知識圖譜方法及可視化技術，分別從文獻數量與年度分布、期刊來源與知識基礎、核心作者與機構分布、關鍵詞共現與主題聚類等方面進行科學計量分析，揭示近30年來國內民族職業教育研究的現狀、熱點及發展趨勢。在此基礎上提出未來相關研究應加強科研合作，拓展研究視域、改進研究方法，加強研究的政策性與時效性等建議。

關鍵詞 民族職業教育；時空分布；共現分析；主題聚類

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）24-0029-07

一 引言

民族職業教育既是民族教育的研究范疇，又是職業教育的重要內容，具有“民族性”和“職業性”雙重屬性。民族職業教育在少數民族地區社會改革、經濟結構調整和提高勞動者素質中具有重要的戰略地位和作用[1]。黨和政府高度重視民族職業教育發展，2000年國家民委、教育部印發的《關于加快少數民族和民族地區職業教育改革和發展的意見》（民委發[2000]199號）指出，“發展職業教育是少數民族和民族地區實現兩個根本性轉變、提高勞動者素質的必要而有效手段。”2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“大力發展職業教育、增強職業教育吸引力”；2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要“加大對農村和貧困地區職業教育支持力度”“加強民族地區職業教育，建設一批民族文化傳承創新示范專業點。”同年，習近平總書記在對全國職業教育工作會議作出的指示中提出，要“加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度”。近年來，國家社科、國家民委、教育部等課題指南將民族職業教育納入重要選題，我國民族職業教育事業得到社會廣泛關注，工作取得了一定進展，學術成果不斷涌現。回顧和總結這些研究成果，準確把握當前國內民族職業教育研究現狀、熱點問題及前沿趨勢，及時反思研究中存在的問題和困境，對進一步推進民族職業教育改革、提高人才培養質量和治理創新具有重要意義。

國內已有研究者從不同視角、采用不同方法對我國民族職業教育研究現狀進行了總結。于春江采用內容分析法，對1987—2010年我國民族職業教育研究成果進行了定性分析，指出該領域“缺乏真正和少數民族、民族地區實際相結合，具有學術深度和理論建樹的文獻”[2]；陳建錄、曹學玲通過文獻內容分析，對我國少數民族地區職業教育的作用、制約瓶頸及辦學策略進行了梳理，指出“職業教育研究內容尚待進一步深入，研究對象存在區域性差異，研究視角過于狹窄，研究方法主要為理論思辨，實證研究相對缺乏。”[3]總體來看，國內對民族職業教育的研究普遍停留在一般意義的學理性分析上，研究方法主要采用內容分析法，以定性研究為主，而采用科學知識圖譜等實證方法對其進行可視化分析的成果較少。為科學全面、定量直觀地反映歷年來國內少數民族、民族地區職業教育的發展狀況，本文運用科學知識圖譜方法，從文獻數量與年度分布、期刊來源與知識基礎、核心作者與機構分布、關鍵詞共現與主題聚類等方面，對1986—2016年該領域相關學術文獻進行全景式描述和探析，以期為后續相關研究提供理論借鑒和決策參考。

二、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本文以中國知網（CNKI）期刊文獻為數據源，根據民族職業教育研究的學科特征，學科領域選擇“哲學與人文科學”“社會科學Ⅰ輯”“社會科學Ⅱ輯”；為保證研究樣本的直接相關性，檢索條件為篇名或關鍵詞=“民族”并含“職業教育”或“職業技術教育”（精確）；因期刊文獻數量較少，來源類別選擇“全部期刊”（相對而言，期刊文獻更能準確反映出學科研究前沿動態）；檢索年份不限，檢索時間為2016年8月18日。共檢索到1986—2016年刊發的文獻406篇，剔除征稿啟事、工作簡報、活動紀實等冗余信息，獲得有效文獻356篇。此外，對關鍵詞進行標準化合并處理，力圖使研究數據規范、準確。

（二）研究工具

本文主要采用BICOMB詞頻分析軟件、CiteSpaceⅢ引文分析軟件、SPSS多元統計軟件等多種工具，對研究樣本進行計量統計、共現分析及聚類分析。其中，BICOMB是由中國醫科大學崔雷和沈陽宏盛計算機技術有限公司協作研發的一款書目共現分析系統，其主要功能是能夠對文獻信息進行提取、統計及生成矩陣；CiteSpace是美國德雷賽爾大學陳超美開發的一款可視化文獻分析軟件，該軟件能夠揭示一個學科領域在一定時期發展演變的熱點、前沿及趨勢。通過上述知識圖譜工具，對1986—2016年我國少數民族、民族地區職業教育發展現狀、熱點問題和主題聚類進行可視化分析。

三、研究結果與分析

（一）時空分布

1.文獻數量與年度分布

為了解國內民族職業教育研究的知識積累情況，統計了1986—2016年發表的學術論文共計356篇，年度變化趨勢圖1可見，近年來我國民族職業教育逐漸受到學界關注，研究成果不斷豐富，年度分布總體呈間歇性增長趨勢。其中1986年發表論文最少，為1篇，占論文總量的0.03%；2012年達到峰值，共40篇，占論文總量的11.24%；1986—2016年共發表論文356篇，年均11.48篇，表明國內民族職業教育研究達到了一定的理論水平，但與同期普通職業教育研究的發文量相比（發文53609篇，年均1786.97篇），國內該領域發文量嚴重偏少，僅占職業教育發文總量的0.067%，表明國內民族職業教育研究急待理論和實踐的創新發展。

2.來源期刊分布與知識基礎演進

（1）來源期刊分布

對民族職業教育研究文獻進行期刊分析，可以準確反映出這一主題文獻的分布情況。為探析期刊發文情況，利用BICOMB軟件對所檢索的356篇期刊文獻進行頻次統計，發現文獻來源涉及177種，載文最多者為《民族教育研究》（25篇），其次為《中國民族教育》《職業技術教育》（19篇），根據普賴斯定律 ，確定高頻期刊14種（頻次≥4），見圖2。這些高頻期刊成為我國民族職業教育研究領域重要的知識傳播途徑和載體。從期刊所屬類別來看，職業教育類期刊7種，占50%；民族學類期刊5種，占35.7%；教育綜合類期刊2種，占14.3%，表明職業教育類期刊、民族學類期刊對此領域的關注度最高。從期刊所在地域來看，這些高頻期刊主要集中在北京（5種，占35.7%），其他行政地區也均有分布，但5個少數民族自治區域所在地區沒有高頻期刊出現，反映出少數民族地區相關期刊對此領域關注度不高。從期刊影響因子來看（依據：CNKI期刊評價），上述高頻期刊平均復合影響因子為0.321，平均綜合影響因子為0.218，其刊發的論文具有一定的學術價值，可為我國民族職業教育發展提供重要的理論借鑒和決策參考。

（2）知識基礎演進

文章被引用的次數代表了該文的影響力，被引頻次是衡量其學術水平和質量的一個重要指標[4]。在中國知網（CNKI）中對樣本文獻按被引頻次進行排序，得到領域內H指數為12，H核文獻見表1。說明樣本文獻中至少有12篇論文已經被引用了12次，反映其在該領域研究中的二次影響力，同時H指數也表征了該領域絕大多數研究者的相對學術地位。統計發現，最具影響力的文獻為邊仕英所作“西部少數民族地區職業教育發展面臨的困境及對策研究”、劉海君所作“云南邊疆少數民族地區職業教育現狀分析與發展對策”，被引頻次均為26次；其次為張詩亞所作“發展民族特色職業教育 促進民族共生教育體系建立”，被引25次。這些高被引文獻針對民族職業教育的內涵、外延、發展或問題，相應地進行了學理性、解釋性、描述性及對策性探討，代表了國內較高學術水平和質量，構成了相關研究的知識基礎和理論背景，具有奠基性作用和重要參考價值。

3.著者分析與機構分布

（1）研究作者與合作網絡

學術研究隊伍是一個學科發展壯大的重要條件，尤其是核心作者在學科建設中發揮著重要作用。為考察作者發文情況，利用BICOMB軟件對356篇樣本文獻進行頻次統計，發文數量最多的作者為貴州民族師范學院的李華玲（7篇）。根據普賴斯計算公式 ，確定核心作者共44位（M≥2）。上述44位核心作者發文量共計105篇，占總文獻數量的29.5%，表明民族職業教育研究已形成核心作者群。因篇幅所限，表2僅列出頻次≥3的10位作者及單位。

為了解研究隊伍合作情況，利用Netdraw軟件繪制了高產作者（頻次≥2）的合作網絡。合著網絡密度為0.0045，表明作者之間合作程度較低。從合作規模來看，人數主要為2人，共形成5個學術團體；從合作團隊來看，云南師范大學的王凌、曹能秀團隊對邊疆民族特色職業教育體系的創建思路和模式進行了探索，云南大學的呂婷、劉薇琳團隊對云南少數民族社會變遷中職業教育的使命和特色展開了研究，云南農業大學的孫海清、肖嘉團隊對科學發展觀統領下的民族職業教育發展問題進行了分析，云南民族大學的朱永梅、陳金龍團隊對民族中職教育的公益性及其實現形式進行了反思，重慶工學院、西南師范大學的周宏、周誼團隊對發展西部山區少數民族職業教育提出了對策。整體來看，國內該領域的研究力量較為薄弱，研究團體分散；多數研究者各自為陣，相互之間缺乏深度合作，尚未形成極具影響力和凝聚力的學術研究共同體。個體分散化研究在一定程度上阻礙了民族職業教育的發展。

（2）機構分布與主要特征

為揭示我國民族職業教育研究的核心機構及特征，使用BICOMB軟件統計出356篇樣本文獻的產出機構316個，平均每個機構1.1篇。使用Excel以機構主名稱將各院系或研究所合并處理，統計出發文量≥5篇的前15個研究機構，見圖3。從地域屬性來看，這些核心機構主要分布在華南地區（廣東、廣西）、華中地區（湖北、湖南、江西）、華北地區（北京）、西南地區（云南、重慶、貴州），而中國五個少數民族自治區中，除廣西外，寧夏、內蒙、西藏、新疆均未分布；從機構屬性來看，主要分布在中央民族大學、中南民族大學等民族高校，以及吉首大學、廣西師范學院等地方綜合類、師范類普通院校，可見民族高校、地方師范院校是當前我國民族職業教育研究的主陣地，在推動我國民族職業教育現代化建設中發揮著重要作用。但需指出，排名前15位的核心研究機構中，民族地區職業院校所屬機構為零，說明其學術研究能力較為薄弱，這一現象應引起重視和反思。綜上所述，近30年來我國從事民族職業教育工作的研究者，主要集中在云南、貴州等民族高校、師范院校，而在少數民族自治區域的職業院校中并未引起足夠重視，學術研究能力不強，由此可能導致“民族職業教育不能適應民族地區經濟社會發展的需要，與東部發達地區相比差距很大”[5]的現象發生。

（二）主題共現分析

1.關鍵詞共現與研究熱點

詞頻是指詞的頻率，即詞在一定語言材料中出現的次數。關鍵詞是學術文獻主要內容的濃縮和提煉，通過關鍵詞詞頻分析，可以確定某一領域發展動向和研究熱點發展動態[6]。為考察我國近30年來民族職業教育研究的熱點和前沿，使用Cite SpaceⅢ軟件對356篇樣本文獻進行關鍵詞共現分析，節點類型選擇Keywords（關鍵詞），時間跨度為1986—2016年，時間切片為5年，提取每個時間切片排名前50位的數據，以最小生成樹裁剪方式生成靜態網絡圖譜（閾值為9），如圖4所示，對近30年來我國民族職業教育研究熱點進行整體展現。圖中Q=0.7256（﹥0.3），說明網絡社團結構顯著；Silhouette=0.6067（﹥0.5），說明聚類結果合理。網絡節點N=250，連線數量E=300，網絡整體密度為0.0096，說明關鍵詞網絡密度較低，結構相對松散，表明該領域處于發展時期，還沒有形成集中的研究主題。

圖4中節點代表關鍵詞，連線描述關鍵詞共現情況，關鍵詞字體大小表明該關鍵詞出現頻率的高低，字體越大則頻率越高；圓圈大小代表關鍵詞中介中心性的強弱程度，圓圈越大則中心性越強，表明關鍵詞在該領域的共現網絡中影響力越大。詞頻分析結果顯示，出現頻次最高的關鍵詞為職業教育（210），根據普賴斯定律，確定頻次≥9的16個關鍵詞為高頻關鍵詞，這些高頻關鍵詞代表了國內該領域的研究熱點發展動態。

從研究熱點來看，國內民族職業教育研究的熱點廣泛，除主題詞“職業教育”外，民族地區、職業技術學校、少數民族、中等職業教育等關鍵詞頻次較高，是該領域研究的核心和重點；民族地區、職業教育、專業設置、經濟發展等關鍵詞中介中心性較高，其在整個網絡中具有顯著的地位和影響力。綜合考慮這些頻次和中心性都較高的關鍵詞，可以看出，1986—2016年30年間我國民族職業教育研究的熱點主要集中在少數民族地區職業教育的內涵、人才培養與經濟發展、農村職業教育辦學模式、中等職業教育與高等職業教育發展困境及對策等理論與實踐層面。但需指出，近年來國家對西部職業教育做出了具體規劃，明確提出建立健全適應經濟社會發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通、增強實踐與就業創業能力等現代職業教育體系，但在民族地區，與之相關的研究成果甚微，理論研究嚴重滯后于國家政策規劃和區域社會發展。

從研究時序來看，國內民族職業教育研究熱點分布不均衡。1986—1989年包含職業教育、民族地區、職業技術學校、經濟發展、職業技術培訓、專業設置、聯合辦學、民族教育、職教中心9個熱點關鍵詞，占高頻關鍵詞總數的56.25%；1996年包含農村職業教育、辦學模式2個熱點關鍵詞，占6.25%；2000—2006年包含少數民族、民族職業教育、西部民族地區、中等職業教育、高等職業教育5個熱點關鍵詞，占31.25%。國內民族職業教育研究的熱點與時序演進，與民族地區社會發展形式和國家相關政策、措施密切相關。但也發現，近十年來并未產生新的高頻關鍵詞，這說明近年來國內民族職業教育研究仍處于邊緣狀態，尚未在學術界形成焦點話題，也沒有出現該研究的熱點時期，研究缺乏時代性與政策性。

2.主題聚類及結果分析

聚類分析是以關鍵詞兩兩在同一篇文章中出現的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類統計學方法，把關聯密切的關鍵詞聚集在一起形成類團的一種科學有效方法[8]。為進一步分析國內民族職業教育的研究主題，利用BICOMB軟件對樣本文獻提取高頻關鍵詞（頻次≥10），生成18×18的詞篇矩陣，導入SPSS軟件進行系統聚類，聚類方法選擇Ochiai，形成聚類知識圖譜。

職業教育的內涵及人才培養等方面。在民族地區職業教育內涵上，研究者主要從民族地區職業教育的地位、價值、作用、可持續發展等方面進行了學理分析；在民族地區職業教育人才培養上，研究者主要從職業技能培訓、專業設置及辦學模式等方面進行了探析。研究者指出，民族地區職業教育是“科技轉化為生產力的橋梁和紐帶，是少數民族地區經濟振興的必由之路”[9]，民族職業教育有助于民族地區的經濟發展、政治穩定和文化繁榮[10]；從實際情況出發，走符合民族區域特點的職業教育品牌化發展道路，是民族職業教育可持續發展的必然選擇[11]，民族職業教育要順應社會發展趨勢，擔負起“工具理性”和“價值理性”雙重使命，為民族地區經濟、社會發展服務，促進民族地區人的可持續發展[12]；民族職業教育的重點是農村實用人才和勞動力轉移培訓，培訓主體主要是中等職業學校和技工學校，承擔各種職業技能培訓、職業技能鑒定等任務[13]；從建構主義理論出發，建設民族地區職業教育課程[14]，積極探索校企合作[15]、職業教育集團化[16]等辦學模式；當前職業院校專業和課程設置存在老化和同質現象，與本地區產業結構不相匹配[17]，要立足民族文化土壤，使職業教育與民族文化共生發展，優化資源配置，創新經營機制，在人才培養目標、專業設置、教學內容等方面進一步深化改革，促進發展[18]。

聚類2：農村職業教育。該類團主要圍繞西部民族地區農村職業教育展開討論。衡振華通過對新疆少數民族地區“三農”問題、農村勞動力轉移、農村職業教育定位等問題的研究，提出“改變辦學格局、產學研結合、加強師資培訓、建立實訓基地”等發展對策[19]；李華玲認為在構建農村職業教育發展模式時，應從實際出發、因地制宜，以縣、鄉、村三級行政建制為依托，建立和完善農村職業教育的空間結構、專業結構、層次結構及管理結構[20]；經濟相對發達民族地區農村應充分考慮人口分布、密度和教育基礎，構建“全覆蓋空間結構、特色型專業結構及多層次、多類型層級結構”的農村職業教育體系結構[21]。

聚類3：發展與描述。該類團主要關注少數民族高等職業教育的發展問題。鄭曉華認為，大力發展民族地區的高等職業教育，是推進民族地區工業化、現代化的迫切需要，是完善民族地區現代教育體系的必然要求，提出走具有民族特色的發展道路，切實加強對其的領導和扶持[22]；為讓民族地區職業教育擺脫困境，使其與經濟發展形成良性循環，劉玉海、劉滕飛指出，一要更新民族職業教育觀念，二要加大民族職業教育改革力度，使其成為振興民族地區經濟的有力武器。

聚類4：問題與對策。該類團主要是對西部民族地區中等職業教育的問題與對策研究。錢民輝對中國少數民族職業教育的發展現狀和問題構成進行了系統分析[24]，常軍勝、劉遠杰對民族地區中等職業教育的文化使命進行了學理性論述[25]，畢正宇、張進對1999—2011年西部民族地區中等職業教育發展模式的主要文獻進行了分析和梳理[26]，趙紅采用8個多民族省（區）2007—2012年的中等職業教育經費投入與產出數據，對其教育經費配置效率進行了靜態和動態評估[27]，梅新、陳瑛針對云南民族地區中等職業教育可持續發展面臨的問題，進行了深入分析并提出對策建議[28]。此外，也有研究者分別對四川[29]、西藏[30]、甘肅[31]民族中等職業教育發展的成功經驗、面臨的困境與破解等方面進行了描述性研究。

四、結論與討論

通過對1986—2016年國內民族職業教育研究學術文獻的計量分析，揭示了近30年來我國民族職業教育研究的現狀、熱點問題及發展趨勢，通過研究得出以下結論。

第一，國內民族職業教育文獻年度分布呈間歇性增長趨勢，但論文數量偏少，相關領域必需加大研究力度，急待理論和實踐的創新發展。第二，研究成果主要集中在《民族教育研究》《中國民族教育》《職業技術教育》等民族學類、職業教育類期刊，這些高頻期刊成為我國民族職業教育研究的重要知識載體。第三，研究者主要集中在云南、貴州等民族高校、師范院校，而在少數民族自治地區所屬研究機構尤其是職業院校中并未對民族職業教育研究形成足夠重視，研究主體分布不均衡，研究力量較為薄弱，研究者之間缺乏深度合作，個體分散化研究在一定程度上阻礙了民族職業教育的發展。第四，研究熱點主要集中在少數民族地區職業教育內涵、人才培養與經濟發展、農村職業教育辦學模式、中等職業教育與高等職業教育發展困境及對策等理論與實踐層面，但時代性與政策性不強，理論研究嚴重滯后于國家政策規劃和區域社會發展，研究仍處于邊緣狀態。第五，通過主題聚類，反映出我國民族職業教育研究的四大熱點領域，即民族地區職業教育的內涵及人才培養研究、西部民族地區農村職業教育研究、少數民族高等職業教育發展研究、西部民族地區中等職業教育的問題與對策研究。這些熱點主題涵蓋了民族職業教育的意義、功能、問題與對策，但內容不夠深入，研究視角狹窄。