2001—2016年高校英語教師專業發展研究述評

劉玉梅，馬鳳鳴

（大理大學外國語學院，云南大理 671003）

2001—2016年高校英語教師專業發展研究述評

劉玉梅，馬鳳鳴

（大理大學外國語學院，云南大理 671003）

高校英語教師的專業發展水平關系著高校人才培養的質量。為培養出能較好服務社會的高水平人才，高校英語教師的專業發展勢在必行。通過梳理十五年來的相關研究文獻發現，高校英語教師的專業發展背景、標準、理論和路徑與英語課程建設及教學研究息息相關。研究提出，課程建設與教學研究和高校英語教師專業發展互為因果；“實踐+理論”是高校英語教師實現專業發展的必經途徑；高校應為英語教師實現專業發展建設生態環境。

高校英語教師；專業發展；生態環境

教育歷來在我國政治、經濟與文化發展中起著舉足輕重的作用?！敖逃d邦”自古就是我國的發展大計?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期望”，清晰闡述了教育的最終目標是“促進人的全面發展”，使“億萬家庭”過上“美好生活”?！毒V要》同時指出“大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力”，明確了國際教育發展新形勢下高校教師提升教學、創新與服務能力的艱巨任務。如何在新形勢下做出自我調節以響應時代與祖國的召喚是全體教師面臨的挑戰，尤其是廣大高校英語教師必須攻克的發展難題。高校英語教師通過何種方式來達到提高自身從事教學、創新與服務的能力，以及如何培養出更多能服務社會的高水平人才等實際問題迫在眉睫，解決這兩個問題是各高校實現“培養高素質應用型人才”的人才培養目標的前提和保障。本文借助前人的研究，尋找解決上述問題的理論與方法。

一、研究方法與研究背景

經CNKI（中國知網）高級搜索功能檢索，以“主題+高校∕外語∕大學英語教師+專業∕轉型發展+模糊”為條件，以“2001-2016”為時間段，以核心期刊和中文社會科學引文索引CSSCI期刊為來源類別進行期刊類檢索，共檢索到749條文獻，經對比篩查，選出110條文獻作為本研究的素材。筆者參照《全國高校英語教師專業發展標準》，以英語教師專業發展的專業知識、教學技能和專業素養為核心概念，對110條期刊文獻進行梳理分析，解讀高校英語教師專業發展的背景、標準、理論與路徑，旨在從中獲得啟示，探索廣大高校英語教師謀求專業發展的有效途徑。

我國關于外語教師專業發展的研究始于19世紀中期，于2003年進入高速發展時期。提出高校英語教師需轉型以獲得專業發展的研究則初現于21世紀初期。究其本質，轉型是高校外語教師獲得專業化發展較有效的途徑。為獲得專業化發展，教師既要堅持語言及語言教育教學知識的持續增長，又要將語言教學與學科發展相結合。高校英語教師轉型發展是提升教師的服務、教學與創新能力的實現路徑，是高校實現各專業與大學生的內涵式發展大業的前提和保障。進入21世紀以來，高等教育受到互聯網技術的沖擊，教育目標和教育模式發生了巨大的變化，英語課程也受到較大沖擊，英語教學不再是傳統的以教師為中心的強調語言技能的講授模式，“英語+專業”成為英語課程教學的主流，大學生成為學習的主體。EAP，EFP，ESP，EMP，ELP等詞匯紛紛涌現于各大期刊雜志，刺激了高校英語教師眼球的同時引發了廣泛的焦慮：在不懂專業的情況下怎樣把英語與專業聯系起來？結合校本專業建設和師資隊伍結構等背景，英語可以與哪些專業相結合？英語教師怎樣習得相關專業知識？自此，越來越多的學者開始關注與研究新形式下高校英語教師的專業發展問題。

二、文獻梳理

課題組為回答上述研究問題，特將十五年來的高校英語教師專業發展研究文獻分為四大類，分別聚焦高校英語教師專業發展的背景、標準、理論和途徑。

（一）高校英語教師轉型發展背景

高校英語教師轉型的背景主要包括四個方面：第一，社會需求外語能力強、跨文化交際能力強的國際化人才。史興松從用人單位（局內人）和外派人員（局外人）兩種不同視角調查外語能力和跨文化交際能力的社會需求，調查揭示，外語能力和跨文化交際能力都很重要，跨文化交際能力的社會需求相對更為顯著〔1〕。第二，英語專業建設問題日益凸顯：王俊菊指出“人才培養目標趨同，所培養的人才千人一面，難以滿足社會對外語人才的多元化需求；人才培養模式單一，難以滿足學生的個性化發展需求；專業課程設置不合理，無法滿足學生專業發展需求；人才培養質量嚴重滑坡，難以滿足社會對高水平人才的需求。”〔2〕“教育大計，教師為本”，高校英語教師通過轉型，通過各種途徑進行專業發展，提升其教育教學、創新與服務能力是解決英語專業所培養人才無法滿足社會需求之矛盾的有力措施。第三，有學者認為“我國英語教學重心下移（見《英語教學要求》），高校專業英語不斷推進”〔3〕，專業英語的新興和發展成為高校英語教師轉型發展的推手。第四，為數不少的研究者發現部分大學英語教師教學觀陳舊，缺乏教育學知識、語言教學理論、教學與研究方法等理論體系；知識結構單一，缺乏ESP教學理論知識〔4-6〕。上述背景充分說明高校英語教師進行轉型發展，獲得專業知識與專業技能的必要性和迫切性。

（二）高校英語教師專業發展標準

論及教師專業素養，Lee Schulman（1987）提出的多元論很具代表性，要求專業化教師具備學科知識、一般教育學知識、課程知識、學科教學知識等七類知識〔7〕。周文葉等在對比英、美、澳和新西蘭教師專業標準的基礎上提出，“教師的專業素養結構由專業知識（應知）、專業技能∕實踐（會做）和專業品質組成（愿持）”〔8〕。外語教師的專業標準也參照此通用標準，以知識、技能和教師品質為核心。

21世紀初期，我國的外語教師專業發展標準強調外語學科教學知識（外語學科知識和外語教學知識）和“解放性知識”（教師觀念、態度、自省和發展意識、德性、境界、追求等）〔9〕。2016年英語類專業的“本科教學質量國家標準”背景下的英語教師專業能力包括知識、技能、素質三要素〔10〕。通識教育理念下的大學英語教師發展的核心內涵包括教師的知識結構、創新能力與自主能力〔11〕。知識、能力、研究、創新、自主、素質等概念逐漸成為高校英語教師專業發展的重要內涵和目標。盡管各標準的文字表述有所不同，但其核心依舊是專業知識、專業技能和專業素質。

（三）高校英語教師專業發展理論

高校英語教師通過轉型實現專業發展的目的有二：一是與時俱進，使自身發展成為具備跨學科知識的復合型教師〔12〕；二是教師通過轉型獲得發展，響應時代的召喚，培養出具備適應社會需求的，具有較強的國際競爭力、語言能力及跨文化交際能力的人文通識型或通用型英語人才〔2〕。為幫助廣大高校英語教師成功轉型，許多研究者進行了有益嘗試。時偉從教學學術性的視角提出，通過學位教育、社區教育和校本教育三種模式實現大學教師的專業發展〔13〕。劉青基于自我決定認知理論提出理念、意識、情境、教師專業發展組織及保障機制建設對高校教師實現自主、專業發展的重要作用〔14〕。有研究者分別闡述了CBI理論〔15〕，教師知識結構理論〔10〕和需求分析理論〔6〕在高校英語教師專業發展中的指導作用。CBI理論和需求分析理論關注教師專業知識，教學學術性視角強調教師的專業知識與技能，自我決定認知理論和教師知識結構理論則側重于教師專業素質。由此可見，上述理論僅關照教師專業發展所要達到的知識、技能和素質三素養中的一項或兩項，要使其單獨發揮作用于指導高校英語教師實現專業發展并不十分科學。關注教師的生長環境才是謀求教師獲得專業發展的可行之道。顧佩婭等從傳統心理學、社會文化和生態學三大理論視角的變遷綜述了外語教師專業發展的環境研究，指出“生態學視角是未來外語教師發展環境研究的重要取向”〔16〕。本文比較贊同基于人本主義的生態學理論來促進高校英語教師專業知識、技能和素質的全面發展。

（四）高校英語教師專業發展路徑

越來越多的學者開始關注并為高校英語教師的專業發展指出了多元的發展路徑。Larson Freeman認為教師如若想進行長期的改變并獲得專業發展，必須從意識和態度的改變開始。亦有學者探討了職后學習（訪學、課程進修、提升學歷等）、大學英語課程建設（MOOCs，ESP，“互聯網+教學”）、課程研究（校本教研活動、行動研究、同課異構、教學大賽、合作教學等）、教師團隊建設（如同伴互助、協作）、學校教師發展制度建設〔17〕等教師專業發展途徑。也有學者將各種路徑有機組合，形成了較有特色的教師專業化發展模式。隨著大學英語網絡教學改革的推進，該類發展模式均視教師為專業發展的責任主體，由教師本人承擔并實現專業化發展的任務和目標，如夏紀梅曾提出教師應對改革的根本對策是自身發展和自我發展，強調“學習為先，實踐為重，研究跟上”〔4〕；夏紀梅還提出教師通過對教材的“個性化使用，工具價值性使用，創造性使用，研究性使用”來獲得專業發展〔18〕。隨著研究的推進，高校英語教師實現轉型發展的責任主體由教師個體轉向教師個體與其所在機構或團體攜手共促教師專業發展的模式。李曉榮提出的觀點較具代表性，他倡導使用“校本培訓+團隊合作+自我發展”模式來幫助高校英語教師成功轉型〔19〕，田云章將該模式進一步明確為“立體化的教師培訓+學科間的團隊合作+跨學科的學位教育”〔3〕。芮燕萍則從反思教學實踐的視角提出，“教師反思和教學實踐是大英教師提高教學能力、提升科研水平的必要途徑，是獲得專業發展的重要策略”〔20〕。高校英語教師要實現專業發展必得通過“培訓”“合作”“教材教學研究”“自主”“反思”等途徑。少有研究以高校英語教師為研究對象，探索其實現專業發展的支持性生態環境建設與實踐，以至于在倡導專業發展多年之后，廣大高校英語教師仍處于未獲得專業發展的境地。

三、研究結果

高校英語教師的專業發展背景、標準、理論與途徑歸根結底都落腳于英語課程建設與課程教學研究。雖然英語課程建設和教學研究并非高校英語教師專業發展研究文獻中的高頻關鍵詞，但它既是廣大英語教師實現專業發展的推手，又是廣大英語教師專業發展的終鵠。

（一）課程建設與課程教學和高校英語教師專業發展互為因果

課程建設與課程教學研究是高校英語教師發揮專業知識與專業技能的陣地。高校英語課程發展至今出現了許多新術語，如EGP和ESP。這類學術英語課程將英語語言教學與學科發展密切聯系起來，滿足教育國際化發展背景下社會對人才的需求及大學生自身發展的目前需求和目標需求〔21〕。高校英語課程需往ESP方向改革成為21世紀英語教學的主流。絕大多數僅只具備英語語言文學教育背景的高校英語教師除惡補學科知識外別無選擇。學術英語課程的建設和教學均對教師提出相應的要求，教師不僅需要學科知識，還要應對信息共享時代給教師職業帶來的挑戰——具備收集、處理、分析信息的能力，與學生共享具有知識性、趣味性和挑戰性的信息，滿足學生的求知欲。教師在收集、處理、分析信息的過程中不斷提升學習能力和教學技能，積累學科知識，開設新課程，研究新課程教學，踏上專業發展之旅。反之，教師專業知識、技能和素質的提升則能推動高校英語課程建設，提升課程教學質量，最大程度實現高校人才培養目標。

（二）“實踐+理論”是高校英語教師實現專業發展的必經途徑

實踐與理論交互作用于英語課程建設和課程教學研究全程。實踐是理論誕生的土壤，是檢驗理論的唯一手段。教師在課程建設與教學實踐中發現問題，研究問題，提出解決方案，必將尋求理論的支持，在實踐與理論的反復交互過程中真正有意義的學習就發生了。先具備豐富的理論知識再去解決實踐問題也未嘗不可，但帶著預設的理論到實踐中去尋找適合用該理論解決的問題形同于大海撈針，即所儲備的理論知識與急需解決的實踐問題通常不匹配，這必將使得教師心情沮喪，學習積極性受到打擊。教學實踐則要求教師在學習的同時進行深入思考，尋求理論的指導，再將理論與實踐緊密結合起來，而不是被動地進行缺乏思考的學習。要改善學習效果，讓理論服務于教學實踐，必須由實踐入手，在實踐中不斷探索、完善并創新理論知識。再者，教學實踐要求教師保持常態化學習。課程建設問題及教學問題是動態發展變化的，具有不可預測性，在問題出現之前進行的泛泛的預設式學習顯然不如為解決現實問題而進行的即時的聚焦式學習有效。因此，高校英語教師應養成問題意識，善于發現問題，為解決問題而進行理論學習，在實踐中不斷檢驗理論，完善理論，真正發揮理論對實踐的指導作用。教師在實踐與理論的交互作用中逐步提升專業知識、技能和素質，逐漸實現專業發展。

（三）高校英語教師的專業發展離不開生態學習環境

研究文獻中提及的眾多高校英語教師專業發展的途徑都圍繞“教師培訓”“課程設置”“教學團隊”“行動研究”“教學反思”等關鍵詞展開。所有途徑都共同指向“學習”二字，學習行為的潛在施動者都是“教師”，忽略了學校這一組織作為教師的責任主體的主要職責。任何人的發展都離不開環境，尤其是生長環境，高校英語教師亦如此。地方高校英語教師所處的現狀是：英語專業漸趨邊緣化，英語專業招生日漸式微，英語教師們將何去何從？大學英語課程雖然課程量大，但越來越受到大學生冷落，教師要怎樣改革課程與研究教學才能滿足大學生的專業學習需求？教師要如何發展才能應對目前的局面？硬道理就是，通過學習促發展。接下來的問題是，怎么學？眾所周知，高校英語教師除了需應對日常的工作及生活而外還要承受學歷及職稱晉升帶來的壓力。況且，隔行如隔山，英語教師儲備非英語類學科專業知識或是建設新課程及研究教學都非一日之功，所以通過下發文件指示英語教師完全通過自身的努力來實現專業發展的紙上談兵方式屢屢受挫。如若廣大英語教師就職的高校在教師有發展意愿的前提下能及時施以援手，從學校、學院、教研室到教學團隊或教研組全方位為教師發展創設全生態的支持性學習環境，真正為其提供精神及物質援助，有計劃有規律地長期指導其進行學習，進行課程建設及教學研究，解決實踐問題，廣大英語教師實現專業發展之大計必將指日可待。

四、小結

我國高校英語教師的專業化發展研究取得了一些成果，在教師發展背景、標準、理論及發展途徑四個方面都作了許多有益的嘗試。顯見，高校英語教師的專業發展與課程建設和教學研究息息相關。英語教師要實現專業發展，既需要學習，又需要理論指導，更需要實踐。教師既要明確學校和自身的共同發展目標，又要明確該怎樣發展，怎樣實現發展目標。究其根本，高校英語教師專業發展迫切需要的是支持其發展的生態環境，該環境為教師的發展營造積極向上的、和諧的、能提供具體指導的學習氛圍，而非“簡單地開幾次會，發幾個文件，或向廣大教師發出‘必須進行學習以實現專業發展’的指令”。各高校應因地制宜地創設生態環境，用實際行動支持廣大英語教師逐步實現專業發展。高校英語教師亦應在各級機構的大力支持下，以課程建設和教學研究為核心，積極投身支持性生態環境建設，與環境積極互動，繼續深入探索生態環境下的“實踐+理論”專業發展途徑。

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（責任編輯 黨紅梅）

An Overview of Research from 2001 to 2016 on University English Teacher Professional Development

Liu Yumei,Ma Fengming
（School of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The professional development level of university English teachers exerts a significant impact on the capability of college graduates.University English teachers must develop professionally to be competent at the mission of cultivating advanced personnel who can serve the society well.This paper reviews the relevant literature in the field of University English teacher professional development in the past fifteen years.It outlines the correlation between the innovation and study of English courses and the present condition,standard,theory and approaches to English teacher professional development.It then suggests that the innovation and study of English courses and English teacher professional development are mutual cause and effect,that it is essential for university English teachers to combine practice and theory so as to acquire professional development,and that university should build an ecological context for its English teachers.

University English teacher;professional development;ecological context

G64

A

2096-2266（2017）11-0099-05

10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2017.11.019

大理大學第五期教育教學改革研究項目（教師發展專項課題）“大理大學英語教師分層優化轉型研究”（教通字〔2015〕104號）；云南省教育廳科學研究基金項目“語用學視域下的大學英語教育政策變遷”（2015C066Y）

2017-08-25

2017-09-06

劉玉梅，副教授，主要從事大學英語教學，課程與教學管理研究.