基于同一性理論的大學生職業認同發展研究

楊連生+王松嬋

【摘 要】基于詹姆斯·瑪西亞的同一性理論，可以將大學生職業認同狀態劃分為職業認同彌散、職業認同早閉、職業認同延緩與職業認同達成四種。大學生職業認同發展就是大學生向職業認同達成狀態轉化，度過職業認同危機，確定并努力實現職業目標的過程，具有結構的層次多樣性、機制的主觀能動性、過程的動態發展性、動力的多元復雜性。高水平的職業認同對提升大學生專業發展水平、畢業生就業質量與創新創業教育質量具有重要意義。

【關鍵詞】同一性理論；大學生；職業認同；職業認同發展

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0016-04

目前，無論是在高等教育理論研究中，還是在高等教育實踐探索中，對大學生職業認同的關注度仍然較低，研究問題偏于表征層面。本研究基于詹姆斯·瑪西亞（James Marcia）的同一性理論，探討大學生職業認同發展的內涵、特征與意義，以期能夠引起高等教育研究者對大學生職業認同的關注，提升對大學生職業生涯發展的認識，為制定教育策略提供理論依據。

一、大學生職業認同發展的內涵

關于大學生職業認同內涵的研究，目前學術界并沒有形成權威的認識。本研究綜合國內外研究成果，提出大學生職業認同是作為準職業者的大學生對自己想從事何種職業和能夠從事何種職業形成清晰而穩定的認識，當大學生擁有高水平的職業認同時，有能力和信心在兩難情境中做出恰當的選擇。職業是大學生成為職業工作者之后才具有的社會角色，[1]職業認同則是作為準職業者的大學生個體對自己歸屬于哪一職業團體的認識，是大學生個體認同與社會認同的融合。

1980年，詹姆斯·瑪西亞（James Marcia）提出的同一性理論受到廣泛關注與重視，是學術界研究同一性（認同）的重要理論。詹姆斯·瑪西亞（James Marcia）將“探索”和“承諾”這兩個概念作為自我同一性的兩個維度，根據個體是否處于決策期以及在職業和意識形態兩個領域的個人投入程度，將青少年后期的同一性劃分為同一性彌散（Identity diffusion）、同一性早閉（Identity foreclosure）、同一性延緩（Identity moratorium）以及同一性達成（Identity achievement）四種狀態，構建了青少年同一性理論模型。[2]本研究基于詹姆斯·瑪西亞的同一性理論，按照職業認同（即職業同一性）發展狀態的不同，將大學生職業認同狀態劃分為職業認同彌散、職業認同早閉、職業認同延緩以及職業認同達成四種，并對這四種類型從教育學的視角進行詮釋與豐富。

1職業認同彌散

職業認同彌散狀態的大學生既不積極探索也沒有明確的承諾，既不考慮未來的職業目標，也不投入實際行動以獲得明確的職業目標，處于職業認同形成中的最低層次。有研究者將處于此類型中的大學生定位為職業失敗型，從價值追求尤其是從教育價值追求的角度而言，如此定義不符合教育的基本價值追求。教育追求開發學生潛能、激發學生積極性，從而實現學生的全面發展。[3]促進大學生的職業認同發展亦是如此，大學生處于較低層次的職業認同狀態或水平，并不是失敗者，從教育的角度來說是沒有給予合適的教育。

2職業認同早閉

職業認同早閉狀態的大學生雖然有明確的職業目標，并付諸實際行動，但其目標的形成不是自己經過深思熟慮之后的決定，而是其他人代為確定的，所以這樣的職業目標是否符合自身實際情況則另當別論。大學生處于這種職業認同狀態或水平，主要是對自己沒有清晰明確而深刻的認識，容易受到他人或環境的影響。

3職業認同延緩

職業認同延緩狀態的大學生自己會積極地探索，但是沒有明確的承諾。也就是說，這種類型的大學生職業目標還在積極的考慮過程中，不過還沒有形成明確的職業目標，所以沒有行動的明確方向。處于這種職業認同類型的大學生，主要是缺乏明確的方向，只要給予合適的引導與教育，樹立方向，堅定信心，完全可以實現達到更高層次的職業認同狀態或水平。

4職業認同達成

職業認同達成狀態的大學生既有積極的探索，又有明確的承諾，已經有了明確且符合自身發展實際情況的職業目標，并且通過自身的行動來向目標職業方向發展，處于職業認同形成中的最高層次。這種職業認同的狀態或水平是我們追求的理想目標，是教育的基本價值追求。但是并不能苛求所有的大學生都能達到這種狀態，畢竟個人因素等存在客觀差異。

如圖1所示，大學生職業認同發展的彌散、早閉、延緩以及達成這四種狀態是可以轉化的。大學生職業認同發展是大學生了解自己的職業需求和職業心理，從職業認同延緩、職業認同早閉、職業認同彌散狀態向職業認同達成狀態轉化，度過職業認同危機，確定職業目標并努力實現職業目標的過程。

二、大學生職業認同發展的特征

認識與把握大學生職業認同發展的基本特點，是深入研究大學生職業認同發展相關問題的重要前提。[4]大體來說，大學生職業認同發展一般具有四個基本特點：

1結構的層次多樣性

大學生職業認同并不是由單一的要素構成，而是由多種要素構成，具有復雜的內部結構。大學生職業認同的結構復雜性決定了大學生職業認同發展結構具有層次多樣性。有研究者提出，大學生職業認同包括大學生職業認知、職業價值、職業情感、職業意志與職業技能這五方面。[5]大學生職業認知是大學生對某種職業的基本認知和對自己職業素養的基本評價；大學生職業價值是大學生在接受高等教育過程中對與自己專業相關的職業地位、作用和價值的看法；大學生職業情感是大學生是否對職業有穩定的自我需要和穩定的態度，是大學生個體對客觀職業的獨特感受；大學生職業意志，指讓大學生愿意主動選擇并長期忠誠于某種職業，支持大學生執著于某一職業的勇氣；大學生職業技能是大學生通過大學課程的理論學習、社會實踐與實習之后，所具有的專業技能，能夠保障自己從事與專業相關的職業的能力。[6]大學生的職業認知、職業價值、職業情感、職業意志與職業技能構成了大學生職業認同發展結構的層次多樣性，大學生職業認同發展就是促進這些構成要素的發展。

2機制的主觀能動性

事物的發展變化是內外部因素共同作用的結果，外部因素影響內部因素作用的發揮，但內部因素制約著外部因素的發揮，內部因素是影響事物發展變化的關鍵。就大學生職業認同發展機制來看，大學生職業認同是大學生在學習與實踐過程中逐漸形成與發展起來的。在此過程中，大學生職業認同發展受內外部多種因素的影響和制約，諸如社會因素、學校因素、家庭因素以及個體因素等。但社會因素、學校因素以及家庭因素等外部性因素，都需要通過個體因素才能有效發揮作用，也就是大學生只有發揮主觀能動性，才可能形成職業認同。建構主義理論也認為，無論是情感養成還是技能習得，都離不開個體的主觀建構。所以說，大學生職業認同發展是大學生不斷反思、審視與選擇的過程，是大學生主觀能動性發揮的過程。

3過程的動態發展性

大學生職業認同不是一個固定不變的實體，而是一種認識、情感、態度等移入與趨向的過程。因而，大學生職業認同發展并不是一成不變的，也不是一次性就能夠完成的，而是不斷發展變化的，體現出鮮明的動態發展性。大學生職業認同發展是一個動態發展的過程，并且與大學生學習生涯密切相關。大學生正處于身心發展的關鍵時期，對未來職業的認識不是特別清晰而穩定，尤其是在復雜多變的社會環境中更是如此。因而，大學生具有很強的可塑性，大學生的身心發展會隨著社會環境、學校教育、家庭條件以及個體認知等諸多因素的變化而變化。所以，在大學生學習生涯的不同階段，大學生職業認同可能體現出不同的發展特征，但理想的、有目的性的教育與引導可以促進大學生職業認同發展從較低層次向較高層次逐漸發展，最終實現職業認同達成。

4動力的多元復雜性

大學生職業認同發展機制主要在于調動大學生主觀能動性，但大學生職業認同發展動力不限于大學生自身，而是具有多元復雜性。大學生職業認同發展結構是由多個要素構成的，具有層次多樣性。與此同時，每個構成要素都是影響大學生職業認同發展的因素。所以，影響大學生職業認同發展構成要素的動力，都有可能成為大學生職業認同發展的動力。社會變遷引起的職業變遷、家庭環境產生的影響、教育教學活動產生的引導、文化傳統形成的思維定勢、社會輿論形成的價值導向、政府政策形成的導向作用、重要人物形成的榜樣示范作用以及個體的自我反省等，這些因素都有可能成為大學生職業認同發展的動力來源。從動力來源的角度來說，大學生職業認同發展的動力大致可以分為內部動力與外部動力；從動力性質的角度來說，大學職業認同發展的動力可以分為顯性動力與隱性動力。無論是內部動力還是外部動力，無論是顯性動力還是隱性動力，都是交互發揮作用的，大學生職業認同發展是多種動力共同作用的結果。

三、大學生職業認同發展的意義

1有助于提升大學生專業學習水平

與基礎教育和中等教育相比，高等教育與經濟社會的結合更為緊密，這也是高等教育的特殊性之一，而高等教育的這一特殊性主要依賴于大學生是準職業者的客觀現實。專業是大學里的基本學業門類，是大學培養人才的基本載體，每個大學生都依托于特定的專業而學習?？梢哉f，大學生的專業學習水平是大學生就業競爭力的重要基礎，是影響大學生職業認同發展的重要因素。與此同時，大學生職業認同發展又影響著大學生的專業學習水平，不同的職業認同發展水平影響個體的投入水平和積極程度。職業認同發展的最高層次，亦即職業認同達成的個體“既有積極的探索又有明確的承諾，已經有了明確且符合自身發展實際情況的職業目標，并在通過自身的行動來向目標職業方向發展”。[7]由此可見，對大學生而言，具有不同層次的職業認同會影響大學生對專業學習的投入程度，低層次的職業認同者專業學習投入較低，高層次的職業認同者專業學習投入較高。因而，促進大學生職業認同從低層次向高層次發展，也將會促進大學生專業學習水平由低層次向高層次發展。

2有助于提升畢業生就業質量

職業認同就是個體對未來從事職業的預期并為這種預期努力的程度。很顯然，個體的這種預期越明確，個體努力的程度也就越高，與此同時，個體達成預期的可能性也就越大。具體到大學生職業認同而言，大學生職業認同發展水平越高，大學生職業發展好的可能性也就越大，亦即大學生職業認同發展與大學生就業質量正相關。然而，當前我國大學生的就業質量普遍不是很高，這可以從就業滿意度和工資待遇兩個維度來衡量。從大學生就業滿意度的維度來看，根據麥克思研究院近年來發布的《中國大學生就業報告》相關數據顯示，2011屆至2015屆大學生（本科生）就業滿意度分別為50%、58%、58%、62%、61%。從總體趨勢來看，大學生就業滿意度基本“及格”，不是很高。從大學生工資待遇的維度來看，根據相關數據統計顯示，大學生的工資待遇竟然不如農民工，有媒體驚呼大學生貶值，讀書無用。[8]也就是說，從大學生就業滿意度和工資待遇兩個維度來看，當前我國大學生就業質量不是很高。這一方面與大學生自身學業水平、就業環境不好等因素有關，另一方面與大學生職業認同研究水平有關。有研究者已通過實證調查的方式證明，職業認同正向影響大學生的工作起薪、職業選擇與就業滿意度，[9]并且發現職業認同影響著大學生的就業期望與職業定位，進而影響著大學生的就業質量。[10]因而，本研究認為促進大學生職業認同發展，可以提升大學生就業質量。

3有助于提升創新創業教育質量

自李克強總理在政府工作報告中提出“推動大眾創業、萬眾創新”以來，創新創業教育成為我國高等教育領域的熱門話題。各種類型、各種層次的大學都在如火如荼地開展創新創業教育，全國上下一片創新創業教育的繁忙景象，我國高等教育進入“雙創時代”。大學生是高等教育開展創新創業教育的主力軍，是國家實施創新驅動發展戰略的生力軍?？梢哉f，大學生創新創業教育的質量在一定程度上影響著高等教育質量，也制約著建設創新型國家的步伐。也就是說，大學生創新創業教育質量提高了，高等教育質量自然也就提高了，國家創新驅動發展戰略的步伐自然也就更快了。然而，大學生創新創業教育并不是盲目推進的，也不是要求所有層次與類型的高校都要推進，更不是要求所有的大學生都要進行創新創業。大學與大學之間存在差異，就開展與實施創新創業而言，大學之間的差異主要取決于各大學學生之間的差異。因而，大學生要不要進行創新創業，進行什么樣的創新創業，需要根據大學生職業認同發展情況而定，亦即大學生職業認同發展情況影響甚至決定著大學生創新創業教育質量?？傊?，促進大學生職業認同發展，可以提升大學生創新創業教育質量。

厘定大學生職業認同與大學生職業認同發展的內涵，明確大學生職業認同發展的四種狀態與方向，剖析大學生職業認同發展的特征，認識大學生職業認同發展的積極意義，為研究大學生職業認同問題奠定了基礎，也為開展大學生職業教育與就業指導工作提供了理論依據。

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[8]新華網.大學生貶值：工資不如農民工讀書無用？[EB/OL].[2016-03-01].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2013-05/30/c_124781415_7.htm.

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[10]岳德軍，田遠.人力資本與大學生就業質量：職業認同的中介作用[J].江蘇高教，2016（1）：101—104.