小學作文教學方法探析

徐煜瑛

摘要：作文能夠集中反映學生的語文程度，作文教學一直都是小學語文教學的重點和難點。教師要根據新課標的有關要求，轉變作文教學思路，探索教學改革方法，在尊重學生主體地位的前提下，引導他們在生活體驗中積聚素材、迸發靈感，在具體寫作過程中加強觀察、思維和想象的能力，促使他們善于觀察，勤于思考，樂于動筆，喜歡寫作。

關鍵詞：小學生；作文；生活；教學方法

新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”[1]作文是小學語文教學的重點模塊，而科學的教學理念能為小學作文教學提供有效方法。教師必須改變傳統作文模式，靈活掌握教學方法，提高教學實效。

一、走進生活，關注民生

作文教學必須把學習和生活銜接起來，引導學生在家庭、學校、社會等各種環境中，體驗生活，感知世界，增加素材，豐富閱歷，為寫作開渠導源。

首先，教師要引導學生在生活實踐中積累素材。一方面，要指導學生積極捕捉日常生活當中的精彩時刻。比如，初春之際，校園漸漸褪下素裝，那一點點動人的綠色由少到多地蔓延開來，訴說著春日的氣息和生命的強勁，這種變化常常會引起學校師生內心的強烈認同和若干思考。教師看到這樣的境況，就可以設置《春滿校園》等題目，鼓勵學生寫初春校園的生機趣味。另一方面，要指導學生有意感知生活，增加經驗積累。教師要引導學生用眼睛“攝像”，用耳朵“錄音”，用雙手“復印”，用鼻子“品味”，用“大腦”想象，用心靈“感受”，特別是根據時代的發展要求，幫助學生融入社會生活實踐，鍛煉知行合一的動手能力，拓展他們的思維空間，為寫作積聚大量的生動素材。

其次，教師要指導學生大量閱讀和廣泛涉獵。閱讀是喚醒已有生活經驗和鞏固既有知識的過程，作文教學一定要重視課外閱讀和讀寫結合，幫助學生拓展知識面。一方面，教師要主動幫助學生選擇讀物，把握正確的閱讀導向和閱讀方法，引導學生廣泛涉獵具有真善美價值取向的讀物。[2]另一方面，教師應該幫助學生拓寬閱讀視野，充分利用網絡媒體來汲取知識信息，并注意對魚龍混雜的各類信息進行甄別，弘揚正能量，遠離個人主義、拜金主義等不利思想。

二、結合實際，培養能力

首先是培養觀察能力。教師要明確學生作文的觀察范圍，引導學生觀察同自己有緊密聯系的家庭生活、學校生活和社會生以及一些自然現象，培養他們熱愛科學的良好品格和追求真理的堅定信念。不僅如此，教師還要引導學生在觀察中進行思考，根據事物的不同狀態，選擇不同的觀察順序，力求五官并用、細致全面、動靜結合，深刻把握事物的階段特點和整體特征，提高綜合分析能力和觀察效果。

其次是訓練思維能力。只有思維順暢明達，才能靈活遣詞造句，理順文章架構。一方面，教師要培養學生的多向立意創新思維能力。何事物都具有立體的多面性，教師要引導學生從不同角度觀察寫作對象，凝練不同主題，尋找新穎立意，走出雷同死結。另一方面，教師要培養學生多種結構訓練思維的靈活性。文無定法，文章根據主題的需要而有多種多樣的結構形式。在這方面，教師要指導學生撰寫提綱，通過對材料的分析歸納來確定文章的層次關系和主旨思想，把這種思考結果以提綱形式固定下來。

再次是鍛煉想象能力。青春年少的小學生形象思維豐富，求知欲望強烈，喜歡無拘束地暢想和展望。教師要根據學生的年齡特點和知識結構，采用他們喜聞樂見的方式激勵他們展開想象，促使他們寫出具有獨立性、創造性和我個性的文章。教師布置的作文選題，應該符合以下三個當面的要求。一是留有懸念，使學生能夠圍繞懸念而展開情節、續寫故事；二是有多角度的想象空間，作文不能只有一種思路和一套模式，小學生的想象力又極其豐富，教師要根據這一特點而鼓勵學生大膽想象，為作文插上想象的翅膀；三是暢想未來，教師要引導學生對未來的職業生涯和人生定位進行豐富的遐想，確立自己的奮斗目標，以“三十年后的我”等類型的題目大膽地說出自己的理想和愿望，并將其作為驅動自己成長成才的動力。

三、尊重學生，貼近學生

首先，教師要鼓勵學生自主命題。每個學生的興趣愛好都不相同，賦予他們自主命題權，就可以讓他們根據各自的閱歷和個性來確定選題和素材，這樣的作文就會因貼近生活而真實生動。當然，學生的自主命題仍然需要教師的指導和把關，要由教師對選題進行修改和斟選。在這樣的師生交流中，可以幫助學生掌握作文技巧，提高寫作能力。

其次，教師要鼓勵學生自由傾吐。只有允許學生敢說話、說真話，這樣的作文讀起來才會有血有肉、扣人心弦。教師要為學生的自由表達提供有利條件，尊重他們的自主性和差異性，讓他們易于動筆并于表達。

再次，教師要重視學生的自改互改。作文評改要鼓勵學生參與，促使他們在對比互評中意識到自己文章的不足，培養自己動手修改的能力。教師要向學生提供正確的評改方法，鞏固學生的評價主體地位，以自改、互改和組內批改相結合的方式開展評改工作。當然，教師要對評改當中的爭議問題及時處理，促使評改雙方達成共識，調動學生作文創作的內驅力和積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：17.

[2]賴大仁.語文學習與人文教育[J].山西師大學報社會科學版，2005（3）.