選擇，讓科學實驗課更有效

袁華慧

新課程有效教學的核心是實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變，實現“教知識”走向指導學生學會學習。實驗教學中的有效選擇，可以全面提升教學效率：可以從學生的特點出發，選擇學生感興趣的角度創設情境，激發學生的探究興趣；可以根據學生和教材的實際，優化選擇教學內容，讓學習重點得以突破；還可以根據教學內容，選擇有結構性的學具材料，幫助學生更好地進行自主探究。

韓立福教授的專著中指出：“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。實驗課中進行適當的處理和有效的選擇能大大提高課堂效率，有效地促進學生全面發展。以下是我在實驗課教學中的幾點粗淺體會：

一、營造氛圍，選擇情境激發興趣

在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。有效的科學教學應該以開放的教學觀念和心態，引導學生將科學學習置于自然、生活和社會的廣闊背景下，從學生的實際出發培養學生的探究能力。

學生好奇心重，只要能激發起他們的興趣就會全身心投入，特別是與他們生活經驗有所聯系或他們覺得有趣的內容。《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，我利用熱點人物劉謙對學生的影響力，用變魔術的方式直接導入——馬鈴薯在水中是沉的，但是老師從劉謙那學了一手，要讓馬鈴薯浮起來！并且動作夸張地表演，讓學生“見證奇跡”。這樣的方式一下子就激發了學生的好奇心，然后我話語一轉：“但是，劉謙也說過一句話：一切魔術，都離不開科學原理的運用。那么，你想不想知道到底是什么原理呢？”當學生沉浸在這樣的一個情境中時，他們是全身心投入的。

又如《蚯蚓的選擇》一課教學一開始我就創設情境，以猜測學習伙伴入手，激起學生學習的興趣。再圍繞學生生活實際誘發學生質疑猜測，引出問題。然后再引出“蚯蚓喜歡怎么樣的環境”這一重點問題去進行猜測、實驗。在這樣的情境中，蚯蚓作為一個學習的伙伴，在師生的對話中、學生與學生的討論過程中、實驗操作活動中，始終貫穿整個過程，串聯起一個個學習活動。

二、合理取舍，優化選擇教學內容

科學課程標準中明確指出：在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。因此，探究內容的優化與選擇直接關系到課堂的效率。

面對精彩紛呈的科學探究活動，我們必須考慮教材的結構和學生的實際情況，以小見大，從探究的重點入手，深入鉆研，引領孩子經歷一個比較深入的探究活動。《蚯蚓的選擇》這一課，重點是設計對比實驗，了解蚯蚓喜歡的環境特點。而教材中安排了結構并列的兩個實驗內容的設計：一是蚯蚓喜歡黑暗還是明亮的環境；二是蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環境。兩個內容都可以深入研究，也可以面面俱到。根據學生的特點和教材的結構，我采取了由扶到放、舉一反三的方法。首先第一個實驗的設計采取扶的形式，讓學生以填空的形式去完善研究計劃，降低難度。第二個實驗則由教師出示實驗器材作為提示，完全由學生自主討論完成。這樣處理教材，既從學生實際出發，又考慮到學生思維發展的循序漸進；既突出了重點，完成了學習任務，又提高了單位時間內的學習效益。

又比如五下教材《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，教材安排了三個活動：觀察馬鈴薯在液體中的沉浮，觀察比較兩個燒杯里的液體，調制一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體。在教學中我對教材進行了一些處理，不是面面俱到安排三個活動，而是分別采取教師演示實驗、學生演示實驗和學生分組實驗的方式進行。我覺得這樣設計的教學過程有詳有略，形式多樣，既能激發了學生的學習欲望，引發學生思考；又能引導學生復習酒精燈的使用，利于基本儀器使用的操作要領的落實；更節省了大量時間讓學生進行分組實驗，有利于教學重點的突破。

三、細致考慮，恰當選擇實驗器材

小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生實驗就是最典型的一種探究方式，學具材料是學生解決科學問題、獲得科學知識、提高科學探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。而選擇有結構性的學具材料進行實驗是高效課堂的有力保證。

在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結構性的學具材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。例如《蚯蚓的選擇》這一課第一個實驗中材料的選擇就應該細致考慮。比如：盒子的長度要足夠，才能讓明暗兩端區別足夠明顯；又如：自然光線照射有一定的角度，會造成明暗區間大小不一致，可以選取手電筒作為光源等等。這樣的考慮才能盡量減少實驗可能產生的偏差，不致影響到實驗的結論。而第二個實驗中的盒子蓋與不蓋卻完全可以由學生自己做主。這樣反而能讓學生更清楚對比實驗的關鍵只要控制其中一個條件就可以。

又如五下教材《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，觀察馬鈴薯在液體中的沉浮這一環節，考慮到學生往往可能已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中我有意識地在另外一個杯子里溶解了味精，當然也可以采用糖或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。而最后的分組實驗，我又為學生提供了鹽和白糖，讓學生自主選擇其中的一種進行調制一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，甚至可以兩種都放。讓學生在實驗中充分理解“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮。”這一重點，尤其是讓學生理解掌握“一定濃度”這個概念。

【作者單位：衢州市龍游縣橋下小學 浙江】