基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

褚夫梅

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確定使得小學(xué)科學(xué)教育的重要性更加突出，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)可從精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展課內(nèi)外科技實(shí)踐活動(dòng)策略來對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)公布了歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭力的迫切需要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

作為培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用。基于對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思，筆者以蘇教版三上《做一名小科學(xué)家》、四上《食物的消化》五上《簡單電路》、六上《登月之旅》等課例的教學(xué)設(shè)計(jì)以及科學(xué)課內(nèi)外科技活動(dòng)的開展來闡述觀點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多具有典型探究性活動(dòng)的課例，在什么樣的探究活動(dòng)中才能較好培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神呢？以蘇教版三上《做一名小科學(xué)家》這一課為例，筆者用真實(shí)的鸚鵡能站在樹枝上的圖片導(dǎo)入學(xué)習(xí)，接著展示一只紙鸚鵡，試圖讓紙鸚鵡站在鉛筆上，經(jīng)過兩次站立失敗演示后，接著讓學(xué)生說說有什么問題？學(xué)生提出“為什么紙鸚鵡會(huì)掉下來？”“為什么紙鸚鵡掉時(shí)頭先著地？”“是不是因?yàn)闆]有爪子才掉下來”？“怎樣讓紙鸚鵡站起來”學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)和觀察提出了各種各樣的問題。教師導(dǎo)學(xué)生自己來想辦法讓紙鸚鵡站立起來，小組討論異常熱烈。很快，各種各樣的猜測(cè)產(chǎn)生了：“用回形針模擬爪子”“把回形針夾在尾巴上”“把回形針夾在頭部”等等。到底哪些猜測(cè)是正確的呢？自然過渡到小組合作探究驗(yàn)證各自的猜測(cè)，并對(duì)他們的探究過程進(jìn)行記錄，標(biāo)出讓紙鸚鵡站立時(shí)回形針的位置。實(shí)驗(yàn)過后，各小組共同探究出回形針夾在紙鸚鵡的尾部才可以讓紙鸚鵡站立，達(dá)到降低重心的目的。經(jīng)過這個(gè)完整的探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運(yùn)用科學(xué)的思維解決了自己發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法和質(zhì)疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定。強(qiáng)烈的好奇心，使得學(xué)生不斷深入探究。筆者在后續(xù)的設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了雜技小演員玩雜技的活動(dòng)，將探究深入，學(xué)生依然保持強(qiáng)烈的好奇心，又堅(jiān)持不懈的探索，積極尋求讓雜技演員站在鐵絲上的解決方法。

由此可見，要在科學(xué)探究活動(dòng)中持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性的問題、有層次的探究任務(wù)，發(fā)揮出教師的主體引導(dǎo)作用和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

二、 在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)和勤于反思的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，自主學(xué)習(xí)能有效管理自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。做到樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，有信息意識(shí)。這類課例通常是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)抽象，不便于開展證實(shí)的探究活動(dòng)，需要借助于文字、圖片等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，又或者是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課例。如在蘇教版四上《食物的消化》這課中就能很好讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這課后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本課讓學(xué)生先吃過小餅干之后猜測(cè)并畫出食物去了哪里，畫出食物旅行圖。怎樣驗(yàn)證自己的猜想是對(duì)還是錯(cuò)？你有哪些研究方法？學(xué)生想出“網(wǎng)絡(luò)查找資料”“拍X光”“訪談專家”“圖書館查資料”等方法。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件選擇課本資料自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)自己閱讀體會(huì)填寫自主學(xué)習(xí)單，對(duì)課本資料進(jìn)行整理分析，學(xué)習(xí)食物消化路線圖。食物消化的過程是看不見、摸不著的。如何更好地理解食物消化的過程呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可采用實(shí)物模擬食物消化的過程，將隱性的科學(xué)知識(shí)顯性化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷自主反思自己的學(xué)習(xí)方法并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在本課最后，讓學(xué)生對(duì)“飯后走一走，活到九十九”“吃得快，咽得忙，傷了胃口傷了腸。”等諺語進(jìn)行判斷，利用所學(xué)知識(shí)，反思生活，鑒別信息真假。

2.在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息意識(shí)

信息時(shí)代，小學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這為小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了另一種新型的學(xué)習(xí)工具，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，來適應(yīng)現(xiàn)在的科學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)嘗試將網(wǎng)絡(luò)或者數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)新的探究體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)信息意識(shí)。筆者曾多次嘗試使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，來同時(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。如在蘇教版六上《搭建生命體的積木》一課中使用數(shù)字顯微鏡觀察各種細(xì)胞，學(xué)生可以快速地獲取細(xì)胞圖片并儲(chǔ)存在電腦中，還能對(duì)不同種類的細(xì)胞在軟件中進(jìn)行對(duì)比分析，網(wǎng)絡(luò)中共享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并與其他組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流；在蘇教版科學(xué)五上《簡單電路》一課中，使用電流傳感器測(cè)量電路中的電流有無、電流大小，知道了電路通路、斷路、短路時(shí)電流數(shù)數(shù)值曲線圖，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)性和精確性。電流傳感器不僅可以將抽象的電流概念數(shù)值直觀化，還能將短路、斷路等數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)對(duì)比和儲(chǔ)存，指導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料日新月異，內(nèi)容豐富，這些都是科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充和延續(xù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，如在蘇教版六年級(jí)《登月之旅》一課中，借助于中國探月網(wǎng)站引導(dǎo)孩子借助網(wǎng)絡(luò)了解中國探月工程進(jìn)程和最新進(jìn)展，也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介與老師和同伴互動(dòng)交流。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師讓學(xué)生適當(dāng)采用自主學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的習(xí)慣，以及學(xué)生信息意識(shí)的形成起到積極的影響。

三、在課內(nèi)外科技活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力主要是學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。這種實(shí)踐性更強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)除在課堂中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉外，更有效的是在課內(nèi)外科技拓展中進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并嘗試將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有形物品或者改進(jìn)的能力。所以，課內(nèi)外科技實(shí)踐活動(dòng)無疑是科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充和深化，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的最有效手段。

如結(jié)合蘇教版三年級(jí)第二單元《有生命的物體》和五年級(jí)第三單元《他們是怎樣延續(xù)后代的》開展植物種植和觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物和觀察、校園植物調(diào)查、社區(qū)植物調(diào)查、社區(qū)寵物調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生不僅做到對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，也是參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、勞動(dòng)技能和探究技能和社會(huì)責(zé)任感。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身周圍的熱點(diǎn)問題開展科技實(shí)踐活動(dòng)。如城市某處公共自行車使用狀況問題，引導(dǎo)學(xué)生采取定時(shí)定點(diǎn)觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法。學(xué)生通過研究了解到公共自行車確實(shí)能緩解人們交通不便的麻煩，但公共自行車使用存在保護(hù)不到位等問題，提出他們的合理化建議。

如學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)手機(jī)在充電時(shí)，手機(jī)無處放置時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的手機(jī)充電支架設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作實(shí)物，便是可以將自己的創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品，

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的成果可以以任意一種形式呈現(xiàn)，如科學(xué)小論文、科學(xué)小影視、科學(xué)小動(dòng)畫、科學(xué)小創(chuàng)意、科學(xué)小發(fā)明和創(chuàng)造實(shí)物等。學(xué)生可以在課外科技社團(tuán)活動(dòng)或者課內(nèi)外拓展中隨時(shí)、隨地開展，這就需要科學(xué)老師在課內(nèi)或者課外定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

綜上所述，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三項(xiàng)素質(zhì)，這就需要設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，巧妙利用自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的課內(nèi)外科技拓展活動(dòng)。當(dāng)然學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他素質(zhì)也可以在科學(xué)教學(xué)中有所滲透。

【作者單位： 南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 江蘇】