指導三年級學生有效進行科學探究的策略

葉小英

科學是一門開放的課程，它要求孩子們在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，自主地進行科學探究。但這對于初接觸科學的三年級學生似乎就有點難度，他們年紀小，生活經驗不多，更不知如何進行科學探究。對科學課還是不很了解，沒有建立起科學課的概念。但教師的有效引領和指導恰好能解決這個問題。本文試圖在教師的指導下，結合三年級下冊《鯽魚和青蛙》，讓學生明白科學探究的過程和方法，自主地進行有效的科學探究。

心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的理論，教師的教學必須先了解兒童的現有發展水平，在教學活動中圍繞學生 “最近發展區”展開，有效促進兒童發展。所以在科學教學中，我根據三年級孩子們認知水平進行指導，促使他們進行有效的科學探究。

一、探究前的目標指導

《科學課程標準》指出：兒童天生的好奇心是科學學習的起點。科學探究前，我都會先激發孩子們探究的欲望，讓他們明白探究的目標，這樣有的放矢往往能讓事情事半功倍。如教授《鯽魚和青蛙》時，我先播放關于水里的動物視頻，引導孩子們仔細觀察，發現水里有哪些動物？接著，引出教學的主題《鯽魚和青蛙》，讓孩子們談談對它們的認識，鼓勵他們提出探究問題，明確探究目的，激發探究欲望。

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”當孩子們明白了探究的目標后，我鼓勵學生進行大膽的猜想，這是科學探究活動的一個重要環節。《鯽魚和青蛙》其中的教學目標是：對青蛙和鯽魚的生長過程做出猜想。我圍繞這個教學目標鼓勵孩子們進行大膽的猜想：

學生A：青蛙和鯽魚是不同類的，青蛙有腿，能上地面，但鯽魚只能在水里。

學生B：青蛙的腿不是一出生就有的，是慢慢才長出來的。

……

通過這樣有效的科學猜想，孩子們產生強烈的求證心理，能積極地參與到科學探究當中，提高了科學探究的興趣。

二、探究時的方法指導

1.分工合作，明確目標

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就決定了小學科學的學習形式是以小組合作學習為主。《鯽魚和青蛙》要求學生認識青蛙和鯽魚的發育區別，歸納魚類和兩棲類動物的共同特征。在教學中，按照孩子們的意愿，我將他們自由組合成四個小組，每個小組都選擇了自己想探究的內容，第一組是觀察蝌蚪和小鯽魚的外形；第二組是了解蝌蚪和鯽魚是怎樣長大的；第三組觀察青蛙和鯽魚的外形；最后一組是把青蛙和鯽魚分類，了解魚類和兩棲類動物的特征。接著我讓各個小組先選好小組長，由組長對本組成員進行合理的分工，如記錄員、匯報員、材料員等，讓每個組員明白了自己的職責和如何做好自己的本分工作。在探究時，孩子們積極參加小組活動，各司其職，各盡所能，最終達成合作學習的目標。

2.仔細觀察，做好記錄

科學課開展的各種主題的探究都離不開最基本的科學探究方法——觀察，有觀察必然就會有記錄。在探究前，我要求孩子都準備自己的科學記錄本，及時記錄在科學探究中的真實的情況，杜絕隨意涂改數據的現象。如《鯽魚和青蛙》中，孩子們想去探究鯽魚和青蛙外形特征，它們制作了一個探究卡，記錄探究的情況：

當孩子們記錄下一定的數據，我就指導孩子們對相關的信息進行及時的篩選，明確探究的重點內容，在記錄時對重點探究內容要做詳細記錄。還要及時整理記錄的信息，化零為整，使孩子們對探究的內容有整體的認識。

3.重視偶發事件的引導

課堂的偶發事件，是指課堂教學目的無直接關聯影響教學過程的刺激事件。讓孩子們有充分的心理準備，在遇到偶發事件也能鎮定對待，及時處理好。孩子探究過程中，我猜想他們可能會來到池塘邊觀察。于是我預先對他們進行了偶發事件教育。我叮囑他們外出觀察時必須注意安全，要是真的不小心掉下池塘了，要鎮定，尋求大人的幫忙，千萬不要自己輕舉妄動，力求在最短的時間里把自己的同伴救上來。要是發現同伴們的探究結果是跟猜想的截然不同時，孩子們要重新共同分析不同之處，再進行詳細的探究，力求小組內意見要統一。偶發事件教育使孩子們時刻保持充分的心理準備，力求使探究的工作順利進行。

4.善用教學評價，促進孩子進步

《科學課程標準》指出：教師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。在教學中，我努力創造學生為主體、教師為主導的課堂模式，時刻關注學生的學習情況和發展狀況，常用適當的鼓勵性、指導性的評價促使孩子進步。《鯽魚和青蛙》探究時，當小組長分配不合理時，我及時評價：“小組長這么認真的態度，我為你們豎起大拇指。但分工時，要思考哪些環節需要的人員的數量，這樣才保障探究的效果”。 當孩子們盲目作記錄時，我及時評價：“你們真認真，相信科學一定逃不過你的眼睛！但要是孩子能抓住重點來記錄，那你的記錄就會更容易整理。”這樣，我在肯定孩子們的努力之余，通過比較婉轉的形式讓孩子們明白自己的不足，及時調整，完善每個科學探究的過程。

三、探究后的總結指導

1.指導總結自己的個人收獲

工作總結是對一定時期內的工作加以總結、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作。只有善于總結的人才能不斷地進步。在孩子們完成探究工作后，我指導他們及時對自己的探究工作進行總結，引導他們將自己在探究過程中的點滴收獲都說出來與其他小伙伴們分享，相互學習，共同進步。以下是教學中的一個片斷：

師：在《鯽魚和青蛙》的探究過程中，同學們你有什么收獲呢？哪個同學愿意和伙伴們分享一下你的收獲？

學生A：經過這次的探究活動，我明白團結合作是很重要的。

學生B：我們小組探究結果是經過幾次才統一的，這讓我明白堅持就是勝利。

……

從孩子的回答中我知道他們的確在探究活動中都有不同程度的進步。孩子們的實踐能力、表達能力都得到了鍛煉，他們進行科學探究的興趣就更濃了。

2.指導撰寫探究報告

探究報告是整個探究系統性的總結，可以將探究中零散的信息形成一個有機的整體。課堂中，我重點指導孩子們撰寫探究報告，讓他們明白科學探究報告的格式和內容，從問題的提出，到對問題的假設與猜測，以及探究過程的有效記錄和探究結論的陳述，我都會對他們進行方法的指導，鼓勵他們通過小組合作交流，完成一份系統的探究報告，記錄自己在探究中的收獲，便于分享交流。

四、總結

培養三年級孩子能自主地進行有效的科學探究不是一朝一夕的事情，需要我們教育工作者堅持不懈地加強過程和方法的指導。通過一年以來不斷的努力，我任教的班級科學課的觀念不斷增強，孩子們樂于進行科學探究，自主探究的意識、處理信息的能力、表達能力等都有所增強。學生能從生活經驗出發，發現感興趣的科學問題，用科學的精神探究生活中難題，使生活中處處有科學，為終身可持續發展奠定良好了的基礎。

【 作者單位：東莞市大嶺山鎮向東小學 廣東】