“大拇指”評價體系在小學科學實驗教學評價中的應用

王云

“大拇指”評價體系就是讓學生在實驗課堂中，通過接受多元化的評價，享受實驗過程的細節化和課堂的成功感。增強對實驗教學的興趣，收獲對未來的信心。“大拇指”倡導學生從實驗課一開始就進入了評價狀態，學生可以對自己評價，對所在小組進行評價。也可以接受小組成員評價，接受老師的評價。實驗課結束后延伸到接受家庭成員的評價等等。但一切評價的指向都以“大拇指”為原則，即以給學生獲得正能量為前提的評價。

一、評價階段的多元化

評價階段的多元化即分別在科學實驗課前、課中和課后這幾個環節都能對學生進行有效評價。這樣有利于學生充分參與到實驗課學習中，提高學生的實驗操作水平。

1.課前評價

科學實驗課課前往往需要學生準備一些合適的材料，有實物的，有圖片的。課前對學生進行材料收集是否準備到位的評價是有必要的。

例：三上教材中《紙》時，課前讓學生收集實驗材料（各種紙），設計了這樣一張評價表，讓學生自己進行評價。

課前我用心了

[課前材料收集 收集方式（在選項上打鉤） 自我評價 圖片

（無實物的） ①下載 ③自行拍攝

④語言描繪 實 物 ①家里尋找 ②別的途徑 方 式 ①獨自完成 ②家長協助 ]

說明：每位同學根據紙的特點進行挑選，然后在家里或者學校去尋找實物，根據尋找的難易程度進行紙的分類，并通過網絡對不能找到實物的紙進行搜索，通過圖片形式或者語言進行描繪。根據完成的情況對自己進行評價。這樣一張表有利于學生在課前花時間提前了解紙張的作用，搜集各種材料，提高學生的興趣，使課中的實驗教學效率提高。

2.課中評價

教師要在一節科學實驗課中及時地關注、了解學生的學習情況，要讓學生能準確地對自己進行評價。

例：五下教材中《折形狀》時，課中學生通過學生了解了各種形狀的紙承受重力大小是有差異的。此時我設計了這樣一個表格，對學生的作品進行有效的點評。

說明：學生將紙折成的形狀各不相同，體會了折紙的快樂，這時通過承受力實驗，讓學生了解到自己折的形狀能承受多大重力。讓學生體驗科學實驗的快樂，并能對自己的作品從多角度進行評價。

3.課后評價

一節實驗課后，有時需要學生帶著課中延伸的問題去生活中繼續探尋，所以課后評價有利于學生在課后能自主開展家庭小實驗。

例：四上教材中，《空氣也是生命之源》一課，課后要學生通過實驗對比周圍空氣的質量，調查空氣是否受到了污染。設計了如下表格進行評價。

課后我探索了

說明：通過布置課后實驗，讓學生與家長進行親子實驗，使探究的氛圍延續到課后。實驗后，家長對實驗進行評價，形成激勵機制。

二、評價手段的多樣化

評價手段多樣化即由原先單一的教師對學生的評價，轉型為建立教師、學生、家長共同參與的評價體系，以多角度的評價促進學生的發展。

1.自我評價

自評就是自己評價自己，學生思維活躍，教師應該鼓勵每位學生勇于探索，大膽創新，在實驗課前課中課后積極對自己的表現進行評價，以便更好地認識自己，并能對以后的實驗課產生積極的影響。

例：四上教材中《冷熱與溫度》時，學生在使用溫度計時，我設計了一個自我評價表，對實驗操作的準確性進行自我評價。

說明：學生通過自我評價，能了解實驗操作規范，并在以后實驗中時刻提醒自己按規范進行實驗。

2.組內互評價

開展小組內同學的互評。激勵學生互相補充，互相促進。

例：四上教材中《熱空氣和冷空氣》中有一個關于熱空氣上升的實驗。根據實驗的情況設計了一個組內互評表。

說明：學生在組內實驗操作過程中的方法，小組成員都看得見，組內互相評價對學生的實驗成長很有幫助。

3.組間互評價

一個實驗結束后，往往需要每個小組來匯報自己小組的發現，形成小組的成果。這時如果加入組間互評，那么更能激發小組學生的凝聚力。

例：在四年級上冊《熱的傳遞》一課教學中，關于熱在固體中怎樣傳遞的實驗中，在學生分組完成實驗后，進行匯報，此時我設計了一張組間互評表，增加小組與小組之內的配合。

說明：小組間的評價可以增強競爭意識，有利于學生科學課堂中的表現。

三、評價結果的激勵化

大拇指評價體系最終就是以給學生正面的鼓勵和促進其個性的和諧發展為評價標準。

1.學員評價表

在科學實驗課過程中，每一節課后都給出本課中表現較好的學生大拇指，然后在相應的實驗室墻上貼上星星。一個月下來，根據星星的多少，評選出當月最佳實驗學生。

2.優秀實驗小組評價表

每節課中，對小組進行合適的評價，當堂給出大拇指評價，一個月匯總后，在實驗室墻上公布本月最佳實驗小組進行表揚。

綜上所述，“大拇指”評價體系，可以提升學生在科學實驗課中的學習興趣，有利于學生的發展，提高學生學習的積極性。

【作者單位：揚州市維揚實驗小學 江蘇】