論班級團隊的構建與評價策略

班級作為學校教育活動的基本組成單位，是開展教育活動的基本載體。我們借鑒企業管理的理念，以團隊為基礎展開學習活動，團隊合力能展現出強大的威力，熔煉浸潤在其中的每一個孩子。班級團隊文化建設對學生個體的發展有著重要的意義。

一、優化整合，科學組建團隊

在學校安排班級后，班主任通過摸清班級全體學生的學習、性格、特長等情況，根據學生的性別比例、學業成績、課堂學習活躍程度、性格特征及特長愛好等，遵循組內異質，組間同質，各組成員不超過六人的原則劃分班級小組。通常一個班級可以劃分為六至七個小組，基本保障每個小組的綜合能力等情況大致相當，讓全班學生都能站在同一起跑線上，公平合理開展小組的各項學習活動。之后，再讓各個小組成員自主進行民主選舉，推選一位組長。組長全面負責本小組的日常工作，包括課堂紀律、作業收發、衛生狀況、兩操情況、就餐就寢、功課輔導等。

1.定組名，定目標，構建學習共同體

團隊是以集體主義價值觀為導向，應具有正確的奮斗目標、明確的核心思想，所以班主任在小組初具規模時，就應引導小組成員共同為自己的小組起一個頗具內涵的名稱，如一馬當先、天天向上、勇攀高峰等積極昂揚的四字詞語，也有哈佛、清華、北大等大家夢想的大學校名，等等。然后開展班會活動，讓學生明白優良團隊的相關知識，如“團結就是力量”“尺有所短，寸有所長”“同學就是成長的資源”“每天進步一點點”“做他人需要的人是幸福的”“承擔責任，不拖累他人”“做團隊中不可替代的人”等。在此基礎之上，讓小組成員確定本組的核心思想，如“挑戰一切，完成極限”“團結合作，共同進步”“認準目標，奮勇向前，決不放棄”等。接著由組長帶領大家為小組和組員確定清晰可行的奮斗目標，如團隊奮斗目標有“團隊六人，人人上普高”“歷次考試成為班級進步最大團隊”“爭做榜樣，成為在學習精神上、考試成績上、思想品德上的優秀小組”等。真正讓每個小組都能夠成為積極向上、樂學求進、互幫互助的學習群體，實現小組共同目標。

2.明任務，明評價，打造班級真團隊

明確了小組共同的思想和奮斗目標，也就真正形成了學習共同體。在隨后的團隊建設中，全班同學共同制定《班級公約》，要求每一個學生都要參與討論和制定，盡量剔除老師認為十分正確和必要、但學生實現不了和不便于監督執行的條目。在這一過程中，教師可以引導組長和各成員結合學校的辦學理念和指導思想，從班級發展面臨的問題進行思考，幫助學生建立全面的班級觀和集體觀。這樣可以使學生在班級團隊組建之初形成共同的任務要求、紀律意識和評價標準，引導學生形成正確的價值取向和集體榮譽感，從而構建正確的行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。

確定了組名、奮斗目標、明確了《班級公約》和評價標準，然后就要確定小組分工了。每一名成員在團隊中都要擔任不同的任務，班上不再有班干部，班級每天都由一個小組承擔班級值周的任務，職責包括各小組作業收發及等級記載、各小組課堂紀律及狀態記載、各小組參加集會及兩操情況記載、各小組就餐就寢情況記載、班級衛生、器物管理等。班級每個團隊輪流值周，人人都是班級的管理者，人人都是班級建設的參與者，形成人人都有事做、事事都有人管的班級真團隊。

3.有組織，有管理，人人做團隊主人

形成了相對穩定的小組團隊，明確了相對清晰的團隊管理模式，每個成員都具有清晰的團隊責任意識，班級團隊文化建設正是把這些孤獨的個體捆綁在一起，建立共同的奮斗目標，激發每一個團隊成員積極的趨同心理。在共同的目標、共同的口號、共同的規則建立后，形成同榮辱、共進退的學習共同體，形成團隊整體進步的學習氛圍，從而使每一個團隊成員都逐漸明白：個人進步并不是真正的進步，只有團隊整體進步才能算進步。在這樣的整體氛圍中，上課睡覺的學生漸漸沒有了，厭學的學生也少了，大家都在評價中不斷進步，班級學風純正，團隊成員之間的關系得到實質性改善。因為大家都知道：自己就是這個團隊中的真正主人。

二、創新評價，促進學生發展

在班級團隊建設過程中，我們要求每一位教師明白“團隊協助，整體進步；團隊發展，整體評價”的思想。學校積極組織教師學習森林效應、木桶理論和金字塔理論，達成這樣一個共識：團隊評價，永遠只評價團隊。

1.建立全面評價體系

學校將各項指標轉化為進步折線圖，以動態評價將進步的團隊呈現出來。例如，考試成績各類指標有平均分、合格率、后十名進步率等指標；學生會值周總分曲線、學校教師值周總分曲線包括包干區、車棚、自習、課堂紀律、兩操、校服等指標；還有學校開展的各類活動：長跑比賽、節日手抄報比賽、秋季運動會等。各個班級將對團隊的管理從不同的角度實行日報、周結、月兌現制度。學校每學期分期中和期末兩次大型評價：由各個班級根據各項指標評定曲線向學校推薦一個優秀團隊和一個進步團隊，并制作大型展板宣傳表揚。學校實行“兩期”“兩團”展示制度：“兩期”即期中和期末 ；“兩團”即優勝團隊和進步團隊。

學校評價分為年級團隊、班級團隊、學科團隊，以達到學校整體目標，全體教職員工人人有份，學校整體目標沒達到，不予計算。

2.團隊評價，促進班級整體進步

整體性原則是指教師的評價只針對團隊整體評價，不對學生個體作評價，學生行為表現都代表團隊整體，而不是個人。班上每月評選一次優勝團隊和進步最大團隊，學校每兩月進行一次優勝團隊和進步最大團隊的展示。獎勵和懲戒團隊成員人人有份，學生的熱情和責任意識空前高漲。在班級團隊文化建設的改革中，課堂是“活動式節點化反思性”課堂教學模式，我們的課堂上實施“三卡三色一黑卡”評價法。

“三卡三色”評價屬于激勵評價，即智慧卡、參與卡和協作卡，這三種卡又分別分為綠、黃和紅三種顏色。綠色表示團隊表現非常優秀，黃色表示團隊表現比較好，紅色表示團隊該努力了。教師在課堂教學中根據各個團隊的表現，每節課都進行發卡小結，只評價團隊，不評價個人。“一黑卡”評價屬于批評評價，即在評價中對于團隊活動參與不積極、缺乏協作精神、不能深入思考的團隊進行批評，此評價只評價團隊，不評價個人。在團隊評價中，教師始終遵從的評價宗旨為：及時評價，鼓勵進步，團隊整體提升。

3.小組評價，堅持進步性評價模式

學校在班級團隊文化建設中的評價模式是以進步為標桿的評價，堅守“進步是硬道理”，一個學生或者團隊只要今天能比昨天強，明天會比今天好，那么“每天進步一點點，千日就可積累一大步”的理念。把“一日常規”“作業質量”“活動表現”“學習成績”等項目轉化為進步曲線，實行“可視管理”，既客觀又公正。

各個小組在制定班規時確定自己喜歡的獎勵辦法和自己小組能承受的懲罰辦法，一旦出現賞罰主動承擔，絕不回避。每個班級在制定班規時就會一并制定團隊最喜歡的獎勵方式，每個班級、每個小組都會出現很多個性化的獎勵方式：故事比賽、老師送書、進步棒棒糖等，然后在獲得獎勵的時候或抽簽或師生商定獎勵辦法。每個班級在制定班規時就會一并制定團隊成員共同認定的懲罰方式，每個班級、每個小組都會出現很多個性化的懲罰方式：繞操場跑三圈、掃廁所等，然后在獲得獎勵的時候或抽簽或師生商定獎勵辦法。

將團隊意識融入班級文化，能讓學校營造一個便于學生之間互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步的學習型組織。從宏觀上看，班級團隊文化建設發展需要團結協作，使班級團隊成員互相影響、互相學習并共同進步；從微觀上看，班級團隊文化建設是培養學生與人合作、樂于助人、謙遜寬容的美德。作為一種文化現象，在班級管理中它會潛移默化地影響著每一個班級成員，影響班級每一個團體成員整體搭配與實現共同目標，所有班級團隊文化建設對學生個體的發展有著重要的意義。

【曾敏潔，湖北省武漢市東西湖區東方紅中學黨支部書記】

責任編輯 趙 庭