讓情境成為數學課堂中的美麗風景線

曾琳琳

追求數學美是研究數學中最主要的一種心理動機，陶醉在美的數學情境中所出現的數學美感，是我們獲取有價值的數學發現的最主要向導，所以讓情境成為數學課堂中的一道美麗風景線，數學教師猶如導游，使學生在學習過程中猶如游覽名勝，處處得到美的享受，就必然會激發起他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，美麗的數學課堂就成了學生學習數學、探究數學的理想平臺。以下是我結合自己的數學課堂運用情景創設的一點體會：

一、創設生活情景，激發學生學習數學的興趣

好的情境往往能引人入勝，而生活中更不乏這些好的情景。從我這幾年的教書經驗來看，生活中的情境更能激發學生的學習興趣與共鳴。例如：在教學事物搭配規律這課，我是這么設計情境的。

師：同學們平時早餐你喜歡吃些什么？

生：牛奶、面包、蛋糕、豆漿……

師：我們都知道，科學的合理的膳食搭配不僅能填飽肚子，還能給我們提供豐富的營養為我們的成長加油。

師：今天老師也給大家帶來了一些早餐，你們想知道是什么嗎？下面我們一起來看一下。

生：一盒牛奶、一個包子。

師：現在如果我要求你們只能選擇一種飲料和一種食物，那有幾種搭配方法？

生：一種。

師：現在如果再加一個面包，這時候又有幾種搭配方法？你是怎么想的？

生：3種，牛奶配面包和牛奶配包子或者面包配包子。

師：那么今天我們就一起來研究有關事物的搭配規律。

又如：

老師在教室里演示打開移窗，問：老師剛才在打開移窗的時候，蘊含了我們數學中哪個知識？

生一：平移。

生二：那我們學校的那個電子大門開關門時還有電梯上升下降，都是平移運動。

教師出示：小區門口的旋桿（課件演示），問旋桿在轉動時，涉及了我們數學中的哪個知識？

生：旋轉。

師：誰還能舉出生活中的例子？

生：摩天輪轉動、自行車的輪子轉動、教室門轉動……

通過簡簡單單的生活情境，不但把教材中問題變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

二、創設質疑情景，提高學生自主學習的能力

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步去思考問題，才會有所發展，有所創新，才能促進學生主動參與到數學學習中。教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心，而好奇心常常會激發創造意識。例如：在教學“年、月、日”時，就利用了學生已有的經驗與新課題生“疑”的特點，適時設“疑”：咱們班大部分同學今年12歲，過了12個生日，可是小明12歲卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？這樣就造成學生渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題，激發了學生學習新知識的強烈興趣。又如：在教學混合運算中的中括號時，先給出題目，請兩位學生上臺板演，發現兩位同學答案一樣，可是計算過程中有不同，這時我就讓學生比較這兩種方法，看看哪種才是我們要的。這樣既激發了學生的學習興趣，又為下面引出中括號作鋪墊。再如：我在教學“三角形內角和”時，先讓學生隨意畫幾個形狀不同的三角形并量出每個內角的度數，然后讓學生任意說出兩個內角的度數，我就說出第三個內角的度數。這時學生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時不愛動腦筋的學生，也和同桌議論起來，老師沒有量過，為什么會準確地說出第三個角的度數呢？這樣一種問題情境的設置，調動了學生思維的積極性和強烈的求知欲望，使他們主動參與學習。

三、創設交流情景，增強學生合作探究的能力

《數學課程標準》（2011版）課程基本理念中提到學生的合作學習是學習數學的一種重要方式，教師要發揮主導作用，引導學生進行積極有效的合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，獲得基本的數學活動經驗。我們針對性地組織學生進行問題交流，學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，增強他們合作探究的能力，有利于思維的活躍，有利于創造思維的發展。

四、創設操作情景，培養學生邏輯思維的能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”動手操作是小學生形象思維和抽象思維的聯系紐帶。在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如：在教學比較1/4、1/8的大小時，我是這樣設計教學環節的。

師：這時我們再來看看孫悟空和豬八戒又在干嗎呢。原來他們在比賽誰吃的蛋糕多呢。

孫悟空說：他吃這個蛋糕的1/2， 豬八戒說：我吃這個蛋糕的1/4。

師：聰明的小朋友，你能用圓形紙片代替蛋糕，也用折一折、畫一畫的方法，來比較出他們誰吃的多嗎？（請同桌合作，左邊的同學折孫悟空吃的，右邊的同學折出豬八戒吃的，折完之后同桌兩個比一比，看誰贏了？）

教師問：還能用一張同樣大小的圓紙片，折一折并涂出它的1/8，和上面的分數比一比大小嗎？

教師：折好了嗎？老師拿著學生折出的1/8的圓紙片問，“這個是幾分之幾？” （生：1/8）

教師問：這個1/8和前面的1/2 、1/4 、相比，哪個大？哪個小？

（生：1/2和1/4都比1/8大）（教師寫“〉”在黑板）

可見，小學數學課堂中應盡可能創設動手操作情景，多組織學生動手操作，啟發學生的思維，培養學生濃厚的學習興趣，激發他們的求知欲望，吸引他們進入積極思維的學習境地，從而解決數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾。

總之，在數學的教學過程中，如果我們從學生的年齡和心理特點、情感因素和已有的認知出發等等，超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活和經驗進入學習內容，讓數學“活”起來。從而讓“情景創設”真正成為數學課堂中一道美麗的風景線，更好地為學生服務。

【作者單位：昆山高新區吳淞江學校 江蘇】