引導與啟發的結合，高效與質量的提升

嚴曉紅

“興趣是最好的老師。”具有學習興趣的學生，學習的效率和質量都會呈現出較大的優勢。就小學英語教學來說，教師可以通過課堂導入的方式激發學生學習興趣，促進學生感受課堂教學魅力，構建和諧的學習環境，讓學生的英語學習效率得到有效提升。但是，很多教師在課堂導入環節沒有給予足夠的重視，這就容易讓學生在英語學習過程中產生疲勞感，容易將學生置身于英語學習的枯燥環境中，難以真正提升學生的英語應用能力。因此，探索有效的課堂導入方式，將引導與啟發巧妙結合，構建高效、高質的課堂教學環境應當成為教師所需要考慮的重要內容。

一、游戲導入——異趣橫生，精彩紛呈

游戲可謂伴隨著兒童成長的全過程。在英語導入教學中融入游戲，可以讓課堂教學質量得到最大限度的提升，讓學生的學習更加具有趣味性，也更加容易讓學生的注意力盡快集中于課堂教學之上。因此，教師在游戲與導入環節的結合上要多下功夫，既讓學生體會到游戲所帶來的快樂，也讓學生通過游戲導入環節盡快進入到課堂學習過程。

在進行小學英語三年級上冊Unit 5 Look at me！教學的時候，我便在導入環節帶領學生們一起玩“Look at me，Look at you”的游戲，通過這個游戲讓學生們對本單元的學習產生興趣。我讓學生們并排相對站好，每個同學可以隨意指出自己身上的任何物品，讓對方來描述，每兩個同學所組成的小組為一個單位，看哪個小組做得又快又好。學生們都覺得這個游戲非常有趣，游戲中的物品也都是同學們生活中常見的物品，sweater、coat、shirt、dress等等內容，學生們非常熟悉。有些學生在游戲過程中會出現描述不準確的情況，這些“不準確”的地方，也是教師在授課過程中要重點講解的知識點，其導入的效果非常好。

二、歌謠導入——郎朗上口，輕松活潑

歌謠同樣是英語教學中非常有效的一種引導方式，其注重的是在授課之前通過組織學生進行歌謠或者歌曲傳唱的方式，讓學生的身心進入到一種愉快的狀態，從而讓學生對于英語學習的欲望得到提升。英語歌謠具有明快的節奏、和諧的旋律，其曲調、歌詞都可以與英語學習達到契合，在導入過程中加以應用可以達到較好的課堂效果。

在進行小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home教學的時候，并沒有在課堂教學伊始便讓學生們對教材進行學習，而是首先讓學生們跟著老師一起念一首歌謠：“It is Spring Festival again ！Our new houses look bright， new and clean. There is a sweet smell of tangerine. Families and good friends meet. There's lots of delicious food to eat……”這首歌謠讓學生們感受到了“新家”的氣味，似乎聞到了美味食物的香氣，似乎看到了家人、朋友歡聚一堂的情境，帶給學生們無盡的想象空間。加上歌謠朗朗上口的語句，曲折押韻的旋律，讓學生們非常“沉迷”。通過歌謠的導入，我再進行“new home”講解的時候，學生們便會對本單元產生極為強烈的親切感，學習的興致也更加濃厚。

歌謠的應用不單單是以教師為主導，還可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己進行歌謠的創作，將所需要學習的內容融入歌詞中。歌謠導入法的應用，不僅陶冶了學生的情操，而且讓學生的知識點記憶更加深刻，學生通過自己創作的歌謠深入到教材的學習活動中。

三、媒體導入——惟妙惟肖，視覺盛宴

科學技術的發展讓教育同樣獲得了“益處”，多媒體的應用已經成為小學英語課堂教學導入環節中不可忽視的元素。多媒體可以將學生們所需要學習的內容進行形象化展示，能夠將大量的信息融入導入環節，通過直觀、生動的形象帶給學生們啟示。導入環節應用多媒體技術，可以引導學生對教學中的重難點進行深入理解和應用。

在進行小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學的時候，首先使用多媒體給學生們展示了家長一天的辛苦勞動：有的情節展示的是家長在上班的過程中繁重的工作；有的情節展示的是家長在家庭中所需要做的繁雜家務……最后的畫面定格在父母擦著額頭上的汗水，輕捶著自己的腰。此時畫面中出現了一行提示語：“Can you help your parents？”之后，我則讓學生們組成小組對這個問題進行探討。學生們因為觀看了視頻，加上自己的一些切身感受，內心的情感噴涌而出，紛紛表達自己想要幫助父母的心情。有的同學說：“We can brush the dishes.”有的同學說：“We can help dad wash the car.”……在同學們的討論聲中，教材講授也進行得非常順利。

四、情感導入——情真意切，推心置腹

在導入環節融入情感，能夠發揮出“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。情感導入方式可以讓教師與學生之間進行有效溝通，拉近學生與教師之間的距離，使學生從內心深處愛上具有濃郁情感的英語課堂。教師在進行情感導入的時候，要尊重學生的情感表達，注意調動學生的積極情緒，從而讓情感導入更具成效。

在進行小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits教學的時候，我向同學們提問：“what are you going to be in the future？”同學們聽到老師的問題，一時間不知道如何回答，我則鼓勵學生們可以盡情表達自己的想法，不要受到任何影響，在我的鼓勵下學生們逐漸開始暢所欲言。有的學生說：“I hope to be a scientist someday in the future.”有的學生說道：“I hope to be a great doctor in the future.”我看到學生們意氣風發、雄心壯志的樣子，不禁為他們感到開心。但是，我語鋒一轉，告誡學生們有一個遠大的志向非常棒，但是只有養成好的習慣才能夠真正實現自己的夢想。學生們聽到老師這樣說，覺得老師說的話非常有道理，很多同學不住點頭。

情感導入能夠引起學生與教師思想的共鳴，在觀點一致的基礎上進行教學，可以讓教材中的重難點教學進行得更加順利，幫助學生建立起正確的學習思想。教師在進行情感導入的時候，要融入自己的真情實感，讓學生因為情感，愛上英語學習。

導入環節在整個教學過程中看似所占比重不大，但是所產生的作用卻是不容小覷的。教師要深刻認識到導入環節的重要性，注重挖掘導入課程的內涵，堅持導入課程教學的原則，讓學生從課堂導入中對英語的學習產生濃厚的興趣，讓學生的英語學習質量獲得大程度提升。

【作者單位： 蘇州市吳江區七都小學 江蘇】