談情境教學的有效途徑

申艷玲

情境教學法是指教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度和體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。它的核心在于激發(fā)學生情感，美術是一種視覺造型藝術，美術教學應更多關注學生情感態(tài)度，使學生積極主動去探究，因此在美術課中適時創(chuàng)設情境可以引起學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，拓展想象空間、開闊思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學中可以通過以下幾個途徑創(chuàng)設情境，展開教學：

一、渲染音樂情境，拓展學生思維

心理學研究認為，兒童是以形象、聲音來思維的。人的感覺是相通的（通感），聽覺與視覺世界也是相通的，當聽到某種聲音可引發(fā)學生視覺上的聯(lián)想。如聽音樂中的旋律、節(jié)奏，很容易聯(lián)想到圖畫中的線條、色彩等。憂傷的樂曲，使人聯(lián)想黑色、紫色、藍色等深暗的色彩；歡快的樂曲使人想到黃色、紅色、橙色等明亮的色彩等。基于這種特點，我會在繪畫創(chuàng)作課上把音樂請進課堂，常收到意想不到的效果。在創(chuàng)作《春天》時，為了啟發(fā)學生對畫面內(nèi)容理解，引發(fā)學生記憶與豐富的想象。我播放鋼琴曲《春枝綠葉》，音樂在舒緩的旋律中開始，接著節(jié)奏加快，最后音樂逐漸變慢，優(yōu)美而動聽。學生邊欣賞音樂我邊引導：“你聽到了什么？你仿佛看到了什么？”有的學生說：“一開始像是春風吹來，很輕柔，后來可能是下雨了，仿佛還有雷聲。”“我聽到了反復出現(xiàn)的旋律，好像是一陣春風吹來，五顏六色的花開了；又一陣春風吹來，草綠了；陣陣春風吹來柳枝吐出新芽。”真有想象力，我禁不住稱贊。孩子們聽到我的表揚，都紛紛發(fā)言，有的說：“我也聽到了重復的旋律，仿佛一陣陣春風吹來，麥苗更綠了、菜花更黃了、桃花紅了、梨花白了……”“我仿佛看到在春暖花開的季節(jié)，人們忙著春耕，播種；小河里的冰化了，冬眠的小動物也出來春游了……”

我被孩子們單純的思維里竟蘊含著如此豐富的想象折服。是音樂這種催化劑打開了他們想象的大門。在這種情境下，學生的創(chuàng)作非常投入，《春雨刷刷》《快樂春游》《三月挑花開》等作品相繼創(chuàng)作完成，而且極具創(chuàng)意。

二、故事融入情境，拓展想象空間

聽故事是孩子最喜愛的事，在聽故事時，思維隨著故事情節(jié)的起伏而活躍，想象也隨著故事任意馳騁，他們會在心中勾畫出故事中的精彩畫面，甚至他們常常把自己當作故事中的一員，更有趣的是，他們會隨意左右故事情節(jié)的發(fā)展。聽故事時學生的注意力、興趣被調(diào)動起來，思維的閘門隨之打開，如果教師能用生動的語言，精彩故事描繪把兒童引入情景中，有助于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學《太空城堡》一課，我為孩子引入這樣一個故事情境：

師：很多很多年以后，地球環(huán)境越來越惡劣，已經(jīng)不適應人們居住了，科學家想把地球上的房子移到太空去。一天，房子們真的隨著氣流上了天，這時房子們發(fā)現(xiàn)自己有些重，怎么也上不去。

生：給他加上一對翅膀，飛上天去。

師：好主意。它長上了翅膀，發(fā)現(xiàn)自己變輕了，真的飛了起來，飛著飛著感覺四周特別黑，怎么辦？

生：安上我設計的高科技發(fā)光器，可以照路。

師：是的，現(xiàn)在它亮多了，看到了太空里奇異景象。啊！太空好冷呀！

生2：可以安上太陽能，更暖和。

生3：穿上七彩霞衣，既防寒又漂亮。

師：還是女生愛美，這座房子穿著漂亮的衣服，越飛越高，它在太空快樂安了家。這時它驚奇地發(fā)現(xiàn)自己早已不是原來的模樣，誰來猜猜它變成什么樣了？

生1：房子上長出眼睛，多功能探測器，可以認路。

生2：房子五顏六色，有輪子，有四肢，像機器人房子……

生3：房子形狀變了，像一個月亮，或者香蕉，或者蘋果……

師：真是一個神奇的太空房子。這時它覺得自己有些孤單了。他要去找朋友。他會遇到誰呢？

生1：地球上的很多房子，他們一起組成太空城堡。

師：好想法！

生2：宇航員、地球人來了，他們住進了太空城堡。

生3：外星人、奧特曼也住進來。哈哈…

師：真敢想象，人們在太空城堡和他的同伴幸福地生活著。

在本課教學中我運用問題引導，讓學生進入一起編繪一個精彩的故事情境中。學生異常興奮、激動，想象閘門被打開。隨著故事情節(jié)的想象，在他們每個人心中都默默地建造出一座神奇的太空城堡。不一會兒，一幅幅極具創(chuàng)意的《太空城堡》作品誕生了。

三、演示實驗情境，激發(fā)探究愿望

實驗演示是通過行為的表現(xiàn)，形象直觀感受體驗，這對于抽象的美術知識理解極有幫助 。如人教版美術一年級《影子的游戲》，為了讓學生了解影子形成的科學現(xiàn)象。我?guī)ьI學生做了一個實驗，把玩具放在課桌上，打上手電筒讓學生觀察，影子形成與光的關系。使學生很輕松直觀地了解影子形成，以及光源照射的角度不同，影子的方向也不同的原理。然后我?guī)ьI學生到校園中的陽光下玩找影子、踩影子的游戲，學生玩得不亦樂乎，并且發(fā)現(xiàn)了人的移動，影子形狀和角度會發(fā)生變化。這種輕松的實驗情境很有說服力，學生易于接受，對于影子的繪畫表現(xiàn)也輕松地完成了。

四、圖畫展示情境，體驗創(chuàng)作快樂

如在《蜻蜓飛飛》一課中，為了激勵學生創(chuàng)作，我為學生展示一幅課前畫好的荷花塘圖景，讓學生感受荷塘在微風中搖曳，潔白的荷花散發(fā)清香，清澈河水漾滿微波，幾棵蘆葦掛著晶瑩水珠，鼓勵學生看到這樣圖像，你會添上什么，生說可以添上蝴蝶、蜻蜓……我便引導學生設計最美的蜻蜓，剪下來貼上去，形成一幅美的圖畫，學生根據(jù)情境創(chuàng)作《蜻蜓樂園》，作品完成后鼓勵學生把作品貼在自己喜歡的位置，學生歡呼雀躍，充分享受成功的愉快。

在美術課堂教學的實踐中，我們深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，在美術課中通過各種途徑適時創(chuàng)設情境，即可引發(fā)輕松愉悅的氛圍，兒童涉足其間，不斷進入角色，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。客觀的教學情境一環(huán)環(huán)引人入勝，拓展學生想象空間，開發(fā)學生思維潛能，從而突出學生主體意識，在培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力和探索精神具有一定的積極作用。

【作者單位：睢寧實驗小學 江蘇】