師生互導優勢互補 榜樣引領

陸倩倩

在學生成長過程中，作為教育者的最大困難在于怎樣和孩子一起尋找適合他成長的路徑，但是，現實中的班級管理是一種垂直管理，現行班級授課制下，教師面對個性差異很大的學生群體，是不可能實現“個性化教育”的。結合我校的辦學特點，我們開展了互導行動研究，在班級管理中，充分利用“小導師”角色的作用，不僅能鍛煉學生的管理能力，強化學生的自律意識，發揮學生的個性特長，還能有效提高班級的管理效率。

一、師生互導 ，行動一致

“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”在班級管理中，一個由幾十名學生組成的班級，光靠班主任和任課教師幾個人的力量是無法取得良好的教育效果的，作為班主任，就要做運籌帷幄的統領，而不是事必躬親，于是，在活動開展中，我們根據各班實際，選拔優秀“小導師”，自主聘任“大導師”，并與“大導師”結對，師生共同擬定互導計劃，以“互導”行動手冊為載體，記錄互導情況，培養學生增強對自己負責、對他人負責的意識，充分發揮小導師的主動性，利用伙伴教育，影響孩子、培養孩子，滿足孩子的成長需求，從而形成相互影響、相互促進的和諧氛圍。

在教學實踐中，我發現由于知識結構、年齡差異、位置差異等等會導致老師和班上的特殊學生交流困難，他們不敢和老師講話，害怕在老師面前說，我班的嵩嵩同學是一個敏感而膽小的男孩子，老師語氣稍重，他都會掉眼淚，但學習成績又很成問題，對于這樣的孩子，我覺得小導師對他的幫助是要大于老師的，因為學生與學生之間的年齡接近或相同，思維方式類似，他們更愿意把自己的想法和小導師進行有效及時的交流與溝通。因此，挑選出班級的“小導師”顯得尤為重要。我通過晨會、班會等主陣地，開展形式多樣的選拔“小導師”活動。讓學生在一展身手的同時，學會欣賞自我，肯定他人，提升學生的自信心。選拔出“小導師”后，我和小導師一起制定可行的行動計劃，積極引導小導師幫助老師對特殊學生進行輔導和指點，有效提高了班級管理的效率。

如在小導師對嵩嵩同學進行的輔導中，我讓小導師每天和他一起玩，一起學習，在自己做作業的時候，叫上他一起做，也不會占用他們過多的時間。嵩嵩同學最怕做作業，但他看到有小導師和他一起做作業，自然也愿意多了，同時在做作業過程中，不會的題目可以請教小導師，作業完成時小導師監督他檢查，久而久之，嵩嵩的學習有所提高了，在和同學的交往中也變得樂觀自信了，不再那么膽小。這不僅融洽了班集體中同學與同學之間的人際關系，而且也使班集體的同學產生積極向上的情感體驗，讓我們的班集體朝著目標一致前行。

二、優勢互補，共同進步

伙伴是兒童成長中的重要他人。伙伴之間的交往是最真實、最自然的。這意味著，每個兒童的身邊，都需要一些親密伙伴，他們同甘共苦，相扶互助，共同成長。以往我們教師會對班上的學生進行篩選，優良中差，會特別關注班上那些特殊學生，給學生的心理造成一定壓力。自從我校開展互導行動研究以來，我們剔除“標簽”式的教育，在各班開展“尋找我的好伙伴”活動，讓學生圍繞“小導師”自主構建成長體，以5-10人為學習伙伴小組，兼顧學生的優勢互助互補，根據確立的“伙伴成長體”，共同協商擬定伙伴互導計劃，充分發揮團結協作的合作精神。

例如，我們班的小雨同學學習成績優秀，語言組織和班級管理能力極強，是老師的得力助手，但她的體育成績卻不盡人意，為此她也很苦惱。而我們班的小強同學卻恰恰相反，他學習成績一般，但體育運動能力很強。如何讓他們實現互補呢？我們利用學生間的差異資源讓他們成為伙伴共同進步的成長體。當小強碰到學習上的問題不會解答時，就會主動去問學習顧問小雨，在小雨的幫助下，小強的學習在不斷進步；當小雨在體育運動中出現難題時，就會去請教小強，小強會耐心講解動作要領，并親自示范，幫助小雨克服體育運動中的難題。學生間的差異資源，促成了伙伴間的團結協作、優勢互補，給每位學生鋪設一座橋梁，讓“各得其所”“得有所長”成為現實。

三、榜樣引領，快速成長

每個人的心中都有一個引以為榮的榜樣，有些人的榜樣是大文豪、大詩人，而學生眼中的榜樣也許很平凡，就是身邊的同學，但就是這平凡的人卻能給他們帶來極好引領，使他們成為快速發展的好學生。

我抓住這一契機，利用晨會、班會課在班內營造“人人學榜樣，爭當好少年”的氛圍。通過尋找同齡人中各方面優異者作為榜樣，成立互幫互助小組，伙伴們努力縮小與榜樣之間的差距，向榜樣學習，積極進取，在豐富的活動體驗中，深刻反思，充分認識到自身的不足，在競爭與合作中，同學們增進了友誼，相互學習，共同進步，并體驗了成功的喜悅。榜樣的力量是無窮的，它能鼓舞你的士氣，凈化你的心靈！在班級管理中，給學生樹立學習的榜樣，就會取得事半功倍的效果！因此我注重發揮班級榜樣的力量，重點對優秀學生加以栽培，使之成為班級管理的小導師，讓他們引領帶動全班學生努力學習，團結奮進，為實現創建優秀班級目標而共同努力。

作為班級管理的小助手——“小導師”，他們不僅化被動為主動，同時也提高了自身的責任意識。“小導師”在“大導師”的指導下有目的、有計劃、有組織帶領“伙伴成長體”利用課余時間開展豐富多彩的互導活動，營造出良好的互導氛圍，有助于提高學生參與班級管理的積極性，達成有效的班級管理目標。

【作者單位： 蘇州吳江北門小學 江蘇】