認清內在關系促進有機結合

盧凱

古人有云，讀書破萬卷，下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發靈感、培養文采氣質、積累閱歷經驗、增長見識等益處。如此現狀導致諸多學生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國小學學子語文作文水平始終無法全面提高之禍端。綜上所述，為有效提升小學學子語文作文水準，首先就需在小學語文教學之中促進閱讀與寫作教學的有機結合。

一、小學語文閱讀及寫作教學中存在的問題

1.閱讀面狹窄難以支撐寫作要求

作文的真實水準是透過其深度及內涵展現出來的，瑰麗的辭藻并不能支撐一個內涵空虛的文章軀殼。因此小學語文習作教學應該注重培養學生深邃的視野。然而要達到如此目的，就應通過適當的閱讀佐助學子充分認識并探究世界，從而拓寬其視野。但細究小學語文教學之現狀，我們往往看到的景象是，學生的閱讀材料基本上局限于語文教材。葉圣陶先生表達過“教材只是例子”這樣的觀點，誠然教學實際教學中，我們斷然不可拘泥于課本，而是應該引導學生進行適當的拓展。

2.閱讀教學缺乏情感滲透，學生語文寫作表達僵化

凸顯情感價值教化是新課改小學語文教學的一大特色，也是人文教育理念的正確回歸。然而實際教學之中，教師關注點常常偏離正確軌道，既有上文所述的功利性教學誤區，同時也存在追求教學效果而拋開文本價值情感之亂象。小學語文閱讀實際中，教師過度重視對文本單詞的解讀及有關練習答案的探究，缺乏適度的教學引導。如此教學課堂表面上十分熱鬧，但是教學內容卻尤為空乏，不能挖掘文本價值，學生無法體悟閱讀的樂趣，在寫作表達中僵硬地套“模板”也毫無樂趣可言，也難以引起學生共鳴而提升其認知水平。

3.學生認知偏差

從教學實際來看，小學學生語文學科價值認識存在較大偏差。語文學科“工具性”“基礎性”“應試性”特征根深蒂固于學生意識形態，諸多學生認為語文教學十分贅余，有效價值極低，學習語文知識僅是應付考試的“無可奈何”，在學習過程中積極性不高。具體到小學語文閱讀教學實際中，學生主觀能動性自然也相對較低，閱讀文章僅僅按照所謂“套路”抓重點、走捷徑，缺乏對文章的深入研究，文學素養積累程度不高。總而言之，學生認知偏差在一定程度影響著小學語文閱讀教學實效性，在一定程度上也影響著小學語文寫作教學實效。

二、促進閱讀與寫作有機結合之策略

1.閱讀教學中對習作價值、感覺、情感的滲透

閱讀教學對寫作訓練的作用并非局限于模板化、技能化，其對習作訓練同樣具有在情感、價值層面的指導性意義。從本質上講，文章的內斂蘊藉，其宣泄的情感、折射的價值觀念往往都是其彌足珍貴的特質，也是決定文章意義的關鍵要素。鑒此，為深化閱讀教學與寫作訓練的內在聯系，于實際教學之中，教師應牢牢把握“價值滲透”教學宗旨，在閱讀教學中加強情感、感覺、價值教育，讓學生在閱讀中感受快樂，并將此心境折射到“寫作練習”中去，實現讀寫的有機結合。

譬如，在閱讀《小鷹學飛》（蘇教版小學語文三年級上冊）時，教師應該引導學生體味文章內涵，加強價值滲透。教師可以組織學生閱讀文章之后，開展有關的知識競賽，如“成語接龍”，在競賽過程中，學生不僅可以體味到不斷超越自我的樂趣，同時對文章的內涵也將有更高的認識，引導學生領會“人外有人”的真諦，促使學生形成“不懈奮斗”的思想意識。此時，教師再引導學生根據自身體會，寫篇“真情流露”的感想，則能夠有效激發學生寫作潛能。

2.利用新媒體技術進行拓展性閱讀

正如上文所言，學生視野在很大程度上決定其寫作內容的深度及廣度。若想有效拓寬學生視野，就應該引導其進行拓展性閱讀，在沒有學習壓力推動下的拓展性閱讀，學生知識內化效率也將提高，這更易于其積累知識。由此小學閱讀教學也不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結合新媒體技術特點，搭建互動網絡學習平臺，提高閱讀資源流動率，并著實有效提升學子視野。鑒此于小學閱讀教學中，教師可以新媒體網絡平臺組織學生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀，即以電子檔形式交換推薦閱讀資料、報刊抑或英文書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。

3.結合閱讀資料進行習作訓練

上述兩個策略，皆具有明顯的理論性特點。然而正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實際教學中，教師可以要求學生根據閱讀材料進行仿寫、縮寫、改寫、續寫等聯系。所謂仿寫，即根據閱讀材料特性進行模仿習作練習，而縮寫即是閱讀要點摘要形式之一，改寫則是從不同價值、感覺、情感角度并根據閱讀材料特性進行習作，續寫則是為缺少明顯結尾的文章進行接續性寫作。譬如，在教學《哪吒鬧海》時，教師首先引導學生閱讀課文，并充分透析課文的內涵，即“哪吒為民除害的英勇行為”。但是部分學生覺得哪吒的行為有些“莽撞”，應該采取“和諧”的解決辦法。教師則可以據此鼓勵學生通過改寫課文，以此表達自身的情感。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中，教師應該認清閱讀教學與習作教學的內在聯系，矯治二者剝離病態，積極促進二者的有機結合。譬如在閱讀教學之中，教師應注重價值、感情、感覺等內容的滲透，并引導學生進行拓展性閱讀以此拓寬其視野，最后還應組織學生進行必要的實踐練手，以此全面提高學生實際能力。

【作者單位：邳州市議堂鎮中心小學 江蘇】