學(xué)會(huì)傾聽 有效把控

許亮++奚峰

聽課過程中時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)，教師在執(zhí)教過程中更多關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，而忽略學(xué)生的認(rèn)知接受度，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。究其原因，主要是師生之間缺乏耐心的“傾聽”。因此，教師既要培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，自己也要學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生，做到對(duì)科學(xué)課堂有效把控。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

1.合理呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生最感興趣的就是器材。因此在實(shí)驗(yàn)前盡量不要先把材料發(fā)給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后先把實(shí)驗(yàn)材料收起來(lái)，然后再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)交流，這樣學(xué)生才更容易定下心來(lái)。例如，《物體的形狀改變以后》一課準(zhǔn)備的材料非常多，為了讓學(xué)生心甘情愿地停下來(lái)傾聽，我提出“想知道硬幣發(fā)生碰撞后會(huì)發(fā)生什么情況嗎？那就用你們桌上的材料來(lái)?yè)Q”，學(xué)生趕忙拿著材料前來(lái)交換，教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)器材的轉(zhuǎn)換自然和諧。

2.強(qiáng)調(diào)“傾聽”也是目標(biāo)

在課堂上許多學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。因而課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在回答，另外的同學(xué)卻在干別的事情。這時(shí)教師應(yīng)該告訴他們“傾聽”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，傾聽是尊重別人的表現(xiàn)，是了解別人思維的途徑。比如，在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，就要向?qū)W生提出“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”……讓學(xué)生帶著目的去傾聽別人的發(fā)言，在傾聽中產(chǎn)生思維的碰撞。

3.約定實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束的信號(hào)

實(shí)驗(yàn)開始后學(xué)生往往處于亢奮狀態(tài)，教師的口令與話語(yǔ)往往淹沒在學(xué)生嘈雜的交流中。因此，為了控制實(shí)驗(yàn)的收放，筆者常和學(xué)生約定幾種簡(jiǎn)單有效的聲音載體，比如，用銅鑼發(fā)出的聲音作為實(shí)驗(yàn)的信號(hào)，敲一下表示實(shí)驗(yàn)開始，二下表示實(shí)驗(yàn)暫停，三下表示實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

4.多給予傾聽者鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段，所以在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)多給予傾聽者鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如“你連這個(gè)小問題都注意到了，真不錯(cuò)！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”

養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣

要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師自身也要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做好榜樣。教師應(yīng)本著洗耳恭聽的態(tài)度，積極熱情、耐心真誠(chéng)地傾聽，用鼓勵(lì)期待的眼神、微笑專注的神情，讓學(xué)生大膽、大方地表達(dá)。教師不能因?yàn)樵ń虒W(xué)計(jì)劃被破壞而不滿，或是對(duì)學(xué)生不成熟的見解不屑輕視，或是對(duì)學(xué)生不甚流暢的表述表現(xiàn)出不耐煩。

1.傾聽學(xué)生的回答

傾聽學(xué)生的回答，能夠幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的前概念及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考程度，這對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說是至關(guān)重要的。能否在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出合理的取舍和調(diào)整，是衡量一次教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要指標(biāo)。

比如《進(jìn)化》單元，在提到生命是如何產(chǎn)生的這一話題時(shí)，有學(xué)生說人是上帝造的，有學(xué)生說是女媧造的，還有學(xué)生說是外星人創(chuàng)造的……本想簡(jiǎn)單地打住，授以標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)觀”，但轉(zhuǎn)念一想，這種強(qiáng)制的灌輸不會(huì)使學(xué)生真正信服生命是從原始海洋起源的，也不會(huì)從心理上認(rèn)可人是從類人猿進(jìn)化的。因此在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，筆者常常站在學(xué)生的立場(chǎng)上，索性先聽聽他們?cè)趺粗v，洞察他們這些想法的由來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑以及他們所缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度與準(zhǔn)確度，并把握好介入討論的時(shí)機(jī)，然后針對(duì)一些神話加以分析，比如女媧造人、上帝造人的荒謬。

2.傾聽學(xué)生的討論

科學(xué)課堂上學(xué)生的討論是不可缺少的重要一環(huán)。討論是學(xué)生相互表達(dá)見解、交流思想的重要途徑，討論有利于學(xué)生的信息交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師在傾聽學(xué)生討論時(shí)可以及時(shí)了解他們的認(rèn)知程度和思維方法，及時(shí)根據(jù)他們的討論情況相機(jī)提出一些指導(dǎo)性意見，對(duì)學(xué)生提出的有創(chuàng)意的見解及時(shí)給予充分的褒獎(jiǎng)，為他們明確討論的方向。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)液體》一課時(shí)，在出示各種容器裝的水后，讓學(xué)生討論“水是什么形狀的”。在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)答案很多：“水是長(zhǎng)的”“圓形的”“三角形的”“沒有形狀的”……這時(shí)教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確水究竟有沒有形狀，在集體交流時(shí)其他小組就會(huì)對(duì)老師引導(dǎo)過的小組產(chǎn)生敬佩之情，這個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高。

3.傾聽學(xué)生的質(zhì)疑

有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師、其他學(xué)生的見解產(chǎn)生懷疑。有些質(zhì)疑是由于學(xué)生聽課的疏忽產(chǎn)生的，有些質(zhì)疑是學(xué)生思維碰撞的體現(xiàn)，極富意義。這就需要教師耐心真誠(chéng)地傾聽，并對(duì)這些見解做出正確的判斷和應(yīng)對(duì)，以便去偽存真、去粗存精地納入自己原先的教學(xué)計(jì)劃，從而調(diào)整、補(bǔ)充、拓展教學(xué)內(nèi)容。

比如，《空氣中有什么》一課，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生演示二氧化碳使燒杯中高低兩根蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)，順利得出“下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅”的結(jié)果。這時(shí)有學(xué)生突然說：“老師，把燒杯倒扣在蠟燭上就是上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，我小時(shí)玩過。”面對(duì)突如其來(lái)的一句話，同學(xué)們面面相覷。筆者當(dāng)時(shí)遲疑了一下，馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的教學(xué)素材，沒有批評(píng)這個(gè)學(xué)生在老師講課時(shí)隨意“插嘴”，而是讓提出質(zhì)疑的學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行演示，結(jié)果正如他所言。面對(duì)學(xué)生的詫異，我讓學(xué)生展開討論，他們很快找到了答案。

4.傾聽學(xué)生的提問

提問是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的開始，也是他們思維走向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽并且篩選出有代表性的，充分利用、整合為獨(dú)特的教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生提出的知識(shí)性問題，一般只需進(jìn)行知識(shí)層面的釋疑解惑。涉及教學(xué)內(nèi)容理解的問題，就要求相機(jī)靈活對(duì)待，或適當(dāng)補(bǔ)充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設(shè)置前后勾連的系列問題啟發(fā)。

比如，在上《擺》這一課，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時(shí)間內(nèi)，擺動(dòng)的次數(shù)是不同的。學(xué)生馬上會(huì)提出：“為什么會(huì)出現(xiàn)不同呢？這與擺線的長(zhǎng)短是否有關(guān)系？擺角的大小、擺錘的重量是否有關(guān)系？”這樣學(xué)生不斷產(chǎn)生的疑問就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂教學(xué)有效性也就大大提高了。

【作者單位：無(wú)錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】