創新教學方式

趙燕

幼兒園閱讀不僅僅是讓幼兒提高閱讀能力，從讀中獲取信息，接受信息，更關鍵在于形成良好的看、聽、讀、寫、畫等的“一體化”閱讀模式的養成教育，為以后的閱讀打下基礎。

一、把握早期閱讀的重要性

眾所周知，一切學習源于閱讀，始于閱讀。從平時的觀察和研究中也會發現，每一個幼兒對閱讀都情有獨鐘，都喜歡閱讀。自古就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的佳句，中外名人中，多數都因為從小喜歡讀書而功成名就的，例如，世界首富比爾·蓋茨，不到九歲，百科全書全部“裝進腦?！保m然小學時曾經因為功課差而被勸留級或者勸退，但他成了優秀的閱讀家，擁有真正的知識，視野更加開闊，受益于百科，他創建了微軟……可見，早期閱讀直接關系到一個人的人生之路。

二、培養幼兒的專注力

1.專注力不集中的表現

（1）閱讀活動中注意力不集中。幼兒們拿過語言書或者繪本，饒有興趣地翻開，看一看書中的個性化的插圖后，就東張西望，在語言活動中，神情發呆、開小差、搗亂，不能集中于活動的學習，總是游離于窗外。

（2）閱讀障礙。幼兒閱讀最常見的是翻開書，走馬觀花“看一遍”，眼睛的注意力集中于圖片、插圖等，閱讀時也會漏字、跳行，把閱讀材料中相似的漢字、數字混淆、讀錯等。

（3）記憶力差。在閱讀教學中，記憶力差表現在看后面的忘了前面的，閱讀后不能把閱讀內容記下來。

2.提高專注力的策略

（1）授之以漁，方法先行

閱讀在幼兒時期也是一個“關鍵期”，這個時期的閱讀必須講究方法，從如何翻書、怎樣讀、怎樣根據插圖猜測故事情節等都需要教師的耐心指導。

（2）構建閱讀氛圍，興趣先導

激發幼兒閱讀的興趣是實現快樂閱讀、提高閱讀專注力的核心要素。首先，幫幼兒選擇喜歡讀的書。其次，幼兒教師首先應成為一個閱讀愛好者，對孩子的閱讀起潛移默化的作用。

三、創新閱讀教學方式，實現快樂閱讀

1.幼兒園閱讀教學的弊端

早期閱讀越來越受到重視，可是仍然還有一部分幼兒園以學習漢語拼音、10以內的加減法為主要內容，典型的小學化應試教育的“雛形”。

即使有的幼兒園開著語言活動，也是教師讓孩子們翻開書，教師按照教材按部就班讀讀、講講，對于幼兒的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力的培養等都熟視無睹。如對于《桃樹下的小白兔》的教學，有的教師在上課時放錄音，讓孩子們反復聽，直到多數孩子能講出來這個故事……這樣的語言活動，無疑應該畫上大大的“？”，這樣的語言活動意義又何在？

2.改進教學方式，構建樂讀氛圍

（1）游戲法閱讀

在閱讀教學時，可以嘗試將游戲和閱讀有機聯系起來，讓孩子們感到閱讀就是游戲，是一件快樂的事情。由于幼兒們認識的漢字并不多，讓他們和成人一樣閱讀也是不可能的，可以嘗試在閱讀的過程中，教師和幼兒們開展“串字游戲”。如《白房子》的開頭一段，教師可以采取下面的形式，讓孩子們將這段和教師一起讀出來：

老師：冬天來了……

孩子們：（看圖，說出小動物）小兔、小貓和小松鼠。

老師：它們在做什么？

孩子們：蓋房子。

老師：對，它們各自砌了一間……

孩子們：漂亮的房子。

……

這樣，孩子們不僅會專注于圖片、專注于閱讀材料、專注于故事的展開，更會增強孩子的自信，最終提高閱讀興趣。

（2）表演法閱讀

幼兒園的閱讀教材大都是故事性比較強的素材，且故事情節富于變化，又對話性、動作性明顯，如果在閱讀中，利用對話表演、動作表達等方式，可以激發幼兒的閱讀興趣，實現快樂閱讀。如《白雪公主》的教學時，教師可以安排孩子們分別扮演白雪公主、魔鏡、皇后和小矮人等角色，一起講述這個美麗動人的故事，在表演中玩味語言韻味，學不同角色的對話和語言，理解和學習做個善良的人，學會保護自己，不輕易受騙。這樣的閱讀，相信孩子們們會感受到無窮的樂趣。

（3）圖文結合法閱讀

幼兒閱讀材料的主要特點就是圖文結合、聲情并茂。圖畫和文字的巧妙結合能刺激幼兒的視角，給視覺帶來沖擊力，從而激發幼兒的閱讀興趣，快速融入情境中。如《我們愛運動》的閱讀，教學時，可以引導孩子們說一說有哪些常見的運動，教師再呈現諸如跑步、打球、投擲、游泳、滑冰等的運動圖片，在圖片的下面標注上運動名詞的全稱，讓幼兒們觀察不同運動項目的運動員在服裝、裝備、器械的懸殊以及比賽規則等方面的不同，這樣，“圖片——文字”的閱讀方式，解放幼兒閱讀的空間和時間，促進興趣和能力的形成和發展。

（4）情境法閱讀

運用情境法閱讀教學，是快樂閱讀的有效方式之一。

如對于《白房子》的教學，在幼兒們閱讀前，教師可以呈現情境：三間房子——綠房子、黃房子和藍房子，再分別呈現這三間房子的主人——小兔、小貓和小松鼠，進一步呈現三人高高興興提著籃子去森林里找食物過冬的情境，再呈現天空飄起來雪花，他們回到家，漂亮的房子不見了的情境……提出問題：你知道這是什么季節嗎？他們的漂亮房子哪去了？他們的家被誰“搬走了”？他們會怎么做？……下面，讓我們一起來聽故事，看看可愛的動物朋友們最后能不能找到自己的家？

這樣巧妙運用情境和問題，促使幼兒眼、口、手、腦并用，激發了孩子們閱讀的興趣。

在閱讀教學中，應注重幼兒的專注力的形成和培養，關注幼兒的閱讀興趣的激發和培養，激發興趣，培養閱讀能力，也同時克服幼兒的閱讀障礙，使閱讀成為一種樂趣，讓幼兒閱讀著、快樂著。

【作者單位：金湖縣陳橋鎮中心幼兒園 江蘇】