合理定位支點 為見習大學生成長助力

趙憲利

[關鍵詞]見習大學生培養；原則；方法

按上級文件精神要求，我校從2009秋季學期開始接收見習大學生。到目前為止在我校見習的大學生共有17人，涉及13個專業學科方向，分別是數學、語文、英語、網絡、美術、音樂、數控、焊接、物理、體育、模具、藝術設計、經管等。這些大學生深入學校見習鍛煉，為我校帶來新的氣息，青年大學生思維活躍，知識豐富，方法多，視野寬，為學校的專業發展注入了活力和生機，學校通過兩年多對見習大學生的培養與管理，我們認為合理定位支點、為見習大學生成長助力是加強管理促進大學生成長的最佳途徑。

一、建立組織，形成機制，統一思想，形成共識

學校成立了見習大學生管理工作領導小組，由校長任組長、教學校長任副組長、各職能科室負責人為成員的組織管理機構，由校辦主任牽頭成立了管理辦公室，具體負責我校接收的見習大學生的管理工作，形成了見習大學生管理的網絡，便于上傳下達相關文件精神，更為及時反饋大學生的學習、工作、生活等情況信息創造了便利條件，為開展有效管理建立了良好的機制。

學校針對我校見習大學生青年群體的特點（見習人員數量大、專業覆蓋面寬、專業技能層次差異較大、教育教學能力偏低和經驗缺乏），學校多次召開專題會議，統一思想，形成共識，讓所有教師明確：通過學校的見習，更好地促進大學生就業是實施人才強國戰略和全面建設小康社會的內在要求；促進大學生就業是服務青年學生成長發展的重要切入點，大學生是社會中最富有朝氣、最富有活力、最富有創造性的群體，是全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的生力軍。將生力軍培養成主力軍，把人口壓力轉化為人力資源優勢，將潛在的人才資源轉化為現實生產力，見習崗位、見習單位、見習機會是一個很好的平臺。因此如何全心全意地為他們搭建好這個學習、工作并從中得到鍛煉的平臺是我校上下認真思考的問題。平臺搭建好了才能為他們成為一名合格的人民教師創設應有的環境，才能從根本上滿足從教青年大學生成長成才的迫切心理需求。

大學生見習是大學生進行業務適應及考核的一種制度，不是勞動合同制度下的概念，而是我國現行人事制度下的一種做法，通過在我校見習提高他們教育教學能力，增強社會適應能力，增強教書育人的責任感和使命感，為不久的將來在教育的沃土上生根發芽、成長壯大做好鋪墊。

二、找準支點，發揮特長，為青年大學生成長提供契機

針對我校接收的見習大學生的專業分布特點和我校各專業學科發展的實際，將大學生按專業和個人能力水平分配到不同教育教學崗位。有教學、實訓、培訓、招生等崗位，做到理論與實踐相結合、專業成長與個人發展相結合、學科知識與社會知識相結合，專業能力與教學能力相結合。全方位促進青年大學生成長，例如：哈師大數學專業的大學生張靜老師，在高中和大學期間數學基本功扎實，教育理論應用比較自如，教學方法新穎，班級氣氛活躍，深受學生歡迎，見習半學期后學校大膽啟用她擔任高三數學高考輔導教師，她采用“低基礎、小步子、慢行走、漸提高”的原則方法和今年中職升高職考試全區前十名中有七名學生是她執教的，單項和平均成績均遠遠高于其他學校；藝術設計專業大學生孫興旭，結合自己的專業特長，給學校設計彩頁的招生簡章，連續三年設計制作賀年卡，并給學校工藝美術專業基地進行設計方案的指導，深受師生好評，代表我省參加全國中職學校素質教育類專業學科 說課大賽----美術欣賞，獲得二等獎，為省、區、校贏得了榮譽；見習大學生王中華，在高中學習電工電子專業，在大專學習了計算機網絡專業，在兩年多見習期間自考學習計算機應用技術本科，動手能力強，知識面較寬，平時兢兢業業，學校大膽聘請他擔任普通高中班的信息技術課，深受學生的歡迎……針對不同見習大學生的個性和專業特長，給他們創造成長和鍛煉的機會，使之在鍛煉中成長、在成長中進步、在進步中感受職業的樂趣、在體驗職業中創造價值、在品味價值的過程中感悟人格的尊嚴，使之更加堅定信心，為更好地從教、終身從教奠定良好的心理基礎。

三、全面關注、一視同仁、切實解決見習大學生的后顧之憂

見習大學生最普遍、最迫切的心理需求是個人能力和水平的提高，在見習單位最想得到的是學習和進修的機會。結合見習大學生的心理需求，學校具體采取了如下辦法：

第一，深化見習大學生的發展規劃，從定制個人專業發展規劃入手，幫助大學生制定了個人三年發展規劃，使之在學校見習期間有了明確的目標，并為之奮斗。第二，鼓勵和支持見習大學生參加國培、省培以及其他行業職業培訓，提高專業教師指導實踐教學的能力，三年來見習大學生中有1 人參加了國家級專業骨干教師培訓，13人次見習大學生參加了省級專業骨干教師培訓，參加其他各種行業培訓的有23人次，校內培訓多次。第三，學校利用創業基地的優勢對見習大學生開展就業與創業教育培訓，教育引導見習大學生轉變就業觀念，破除“等、靠、要”思想，以進取、求實的心態應對就業、擇業、創業帶來的競爭和壓力；鼓勵他們接受社會挑戰。第四，學校在職稱評定，優、先、模評選、發放各種福利時，一視同仁，與正式職工一樣待遇，使之有強烈的主人翁責任感，在他們心中形成了“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀，加強了學校發展的責任感和使命感。三年來有12人次被評為校優秀教師，有36人次在論文評選、課件制作、公開課以及其他基本功競賽中獲得省、地級的獎勵。上述成績的取得無疑對專業教師快速成長起到了積極的作用。