農村中小學教師信息技術工具應用狀況調查與分析

徐敬建

摘 要：以河南省永城市為例，對縣域內農村中小學教師信息技術工具應用情況進行了調查、統計，并對結果進行了詳細的分析，在此基礎上圍繞信息化基礎設施建設、信息技術應用能力提升培訓和信息化教學資源建設提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：農村中小學教師；信息技術工具應用；調查

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0075-04

教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養以及較強的運用信息工具的能力。在信息化的教育環境中，教師在掌握一定的信息技術基礎知識的前提下，需要首先通過計算機、網絡、相關軟件、程序等信息工具獲取相應的信息、資源，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教育質量，優化教學過程。

為了解當前縣域內農村中小學教師信息技術基礎知識和信息技術工具技能的掌握情況，我們主要從硬件的操作技能、軟件的使用能力、對各類信息化教育資源的價值判斷，選擇信息化教育資源并應用于課堂教學等幾方面，對451名農村中小學在職教師進行了問卷調查，旨在了解教師信息技術工具應用狀況，分析目前中小學教師在信息技術應用方面存在的問題，為加強和提高教師信息技術的應用水平，以及進一步探討信息技術如何與學科教學深度融合提出建議。

一、 研究對象與方法

1.研究對象

問卷調查對象為河南省永城市農村中小學教師，涉及幼兒園、教學點、村小、鄉中心小學、初中等五類學校451名中小學教師，調查對象基本信息見表1。

2.研究方法

本研究采用隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，確定調查樣本。根據經濟和社會調查通用的一些發展指標，如人口、人均GDP、居民平均教育水平等指標，在河南省直管縣之一——永城市29個鄉鎮中選擇調查樣本。在前期預調查的基礎上， 進一步修訂調查工具，正式調查時，現場共發放500份教師問卷，回收451份，有效回收率92.5%，同時，為了補充問卷調查所獲信息的不足，課題組還對幾所農村學校進行了實地考察，與農村學校教師和校長進行了座談及個別訪談。數據錄入主要運用SPSS 18.0和EXCEL2007等數據統計分析軟件。

二、結果與分析

根據問卷設計，我們把教師信息技術工具及應用情況的調查結果分為以下四個方面：教師對硬件的操作技能、軟件的使用能力、網絡應用情況、信息化教學資源獲取與應用狀況。

1.教師對硬件的操作技能

（1）計算機的使用頻率

為適應教育信息化發展，教師首先應該具備計算機操作能力，網絡使用能力，信息獲取、組織、處理、加工、表達、評價能力以及制作簡單多媒體課件的技能。在被調查的451名教師中，有19.6%的教師每天都使用計算機，49.3%的教師經常使用計算機，30.1%的教師偶爾使用計算機，1.0%的教師沒有使用過計算機。說明農村中小學教師對計算機的使用還沒有完全普及，教師應用計算機的頻率有待進一步提高。通過訪談部分偶爾使用計算機和不使用計算機的教師發現，主要原因是這部分農村學校的基本信息化條件還無法滿足每個教師的需要，再者是因為教師年齡較大，不會使用計算機。

（2）常用教學媒體設備的應用

掌握媒體的使用能力是教師實施信息化教學的基礎，也是教師信息化教學能力的基本體現。表2表明，在教學過程中，教學媒體使用率最高的是交互式電子白板，其次是幻燈/投影，第三是課件/視頻，均達到50%以上。多媒體教室、平板電腦的使用率超過30%，而傳統電教媒體使用率有所下降，如錄音機、錄像機/VCD/DVD。同時，語音室、閉路電視網、計算機教室、多媒體網絡教室及校園網使用率偏低，有一半以上的教師從來沒使用過這些教學媒體。訪談發現，近年來，交互式電子白板、幻燈/投影及相關的課件/視頻等在農村各學校配備較為齊全，經過培訓和示范，教師基本上都能操作使用這些教學媒體，而另外一些教學媒體使用率偏低的主要原因是一方面沒有配備這些設備，另一方面自身不會使用或感到用起來非常麻煩。如農村學校基本沒有校園網、閉路電視網、語音室等設備。由于互聯網的發展，一些傳統的教學媒體在現代課堂上逐漸消失，如錄音機、錄像機/VCD/DVD。

2.軟件的使用能力

（1）教師對常用教學軟件的熟悉程度

表3調查數據表明，一部分農村中小學教師已經掌握了一些基本的軟件工具（如Word、PowerPoint、Excel）的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能，但有關數據庫管理（如Access）、圖片工具（如Photoshop、美圖秀秀等）、音頻加工（如Audition、錄音機等）、視頻處理（Premier、會聲會影等）的相關軟件編制與課件開發能力普遍較弱。訪談中發現，多數教師寫不出與自己學科相關的教學軟件名稱，可見，在實際教學中，他們無法根據具體學科領域選擇針對性的軟件包進行教學，教師掌握信息的能力還有待進一步提高。

（2）使用課件的情況

多媒體課件輔助教學是信息技術應用于教學中的最普遍形式。從目前基礎教育發展趨勢來看，使用多媒體課件輔助教學是豐富教學內容、提高教學效果和教學質量的重要手段和措施。從我們調查的數據來看，有41.3%的農村中小學教師能夠自制課件，29.6%的教師從網上下載課件，24.3%的教師使用與教材相配套的課件，從沒使用課件上課的教師占2.9%，其他為1.9%。訪談發現，部分教師一直不用課件的原因，有的是因為學校硬件條件限制，有的是因為對多媒體作用認識不清，有的是因為年齡大，不會使用相關軟件，有的是因為沒有轉變傳統的教學觀念。

3.網絡應用情況

（1）每周上網的時間

中小學教師平均每周上網的時間在8小時以內，高于8小時的比例較小，其中，0-1小時的占20.6%，2-4小時的占52.6%，5-8小時的占28.3%，8小時以上的占15.8%，從來不上網的占2.7%，這表明教師對網絡的使用已經相當普及，絕大多數的農村中小學教師有上網習慣。進一步分析發現，小學和初中教師每周上網時間超過8小時的比例高于幼兒園教師，而幼兒園教師每周上網0-1小時的比例最高。由此說明，農村幼兒園教師利用網絡資源的意識還需加強。

（2）使用網絡主要用途

對教師上網的目的調查結果顯示（見表4），排在前三位的是下載教學相關資料，瀏覽信息，運用網絡進行教學，其他排序為收發電子郵件，與別人網上交流、消遣娛樂、上網購物及其它。由此看出，中小學教師使用網絡主要是進行備課和教學，說明網絡已成為教師學習、工作和生活的重要工具。

4.信息化教學資源獲取與應用

我們主要從教師獲取信息渠道、資源應用和開發教學資源能力三方面了解農村中小學教師信息化教學資源獲取與應用情況。

（1）教師獲取信息的主要渠道

網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，調查數據顯示，28.8%的教師通過互聯網獲取信息，24.8%的教師通過圖書和教材獲取信息，17.9%的教師通過廣播和電視獲取信息，12.2%的教師通過報紙獲取信息。由此看出，互聯網已成為當前農村教師獲取信息的最主要渠道。

（2）網絡教學資源應用情況

把網絡教學資源真正應用于課堂教學之中，是教育信息化進程的核心內容，也是提升教師信息技術應用水平的基本要求。關于農村中小學教師對網絡教學資源的應用情況調查結果顯示，應用于課件制作占26.8%，其次是備課，占20.8%，第三是課堂講授，占20.4%，其他依次為學習答疑、編制試題、學生自主學習、教學反思、教學反饋等，均不到10%的比例。說明目前農村教師對網絡教學資源的應用僅限于課前備課、課堂講授，而對于課后復習、自學、反思、反饋方面應用較少。

（3）自制各類教學資源（視頻、圖片、動畫和課件等）的能力

數據顯示，教師自制各類教學資源情況是，教師所用教學資源全部自己制作的占8.8%，部分制作的占60.4%，嘗試過但有困難的占25.2%，從未制作過上課過程中使用的各類教學資源的教師占5.6%。訪談發現，教師自制各類教學資源主要以PPT課件為主，而基本不會制作視頻、圖片、動畫等教學資源。這與前面數據呈現的農村中小學教師對相對復雜的視頻、圖片、動畫等軟件使用不熟練或不會使用是一致的。在所制作的課件質量上，多數處于初級水平，大多數教師表示是從網上下載或是參考別人的，只不過做了力所能及的修改，以符合自己授課的需要。這說明需要在課件的制作和應用上給予教師更多的培訓和指導。

三、討論與建議

通過以上數據分析、實地調研和個別訪談，我們發現，近年來隨著“農遠工程”“校校通工程”“班班通工程”等一系列推進教育信息化工程的有效實施，大批農村中小學校投入了一定的資金對信息化教學硬件和軟件進行建設，擁有了一定規模和層次的教學設備，教師對信息化教學觀念是認可的，態度是積極的，但教師在充分利用這些硬件設備、軟件技能和教學資源上依然有所欠缺，需要給予足夠的重視。為此，提出如下建議：

1.加快信息技術基礎設施建設步伐

農村學校信息技術基礎設施建設的關鍵是經費的投入，目前政府對城區學校和鄉鎮政府所在地學校經費投入比較充足，而對于偏遠農村小學，尤其是教學點投入較低。政府相關職能部門應積極做好各種信息化基礎設施規劃，投入專項經費，專款專用，學校自身可根據國家和河南省相關政策，從新增生均經費中切塊安排專項培訓經費，開展信息技術應用能力持續培訓，加大教師信息技術應用能力提升培訓方面的硬件建設[2]，縮短城鄉硬軟件投入差距，促進教育均衡發展。

2.加大信息技術應用能力培訓力度

調查中，我們發現，有相當一部分農村教師，特別是中老年教師，他們也普遍意識到信息技術的重要性，但是由于自身素質所限，不能得心應手地在教學中運用信息技術，因此，對教師進行培訓依然是當前一項艱巨而迫切的任務。在培訓方式上，要兼顧不同層次教師的需求，可進行分層分類實施培訓。如對于各種信息技術硬件、軟件應用較為熟練的教師要進行提高培訓，而對于那些對各種信息技術工具應用不熟練或不會用的教師要進行普及培訓。在培訓內容上，一方面要讓教師對信息技術理論知識有一個比較合理的認識，要讓教師樹立信息技術應用于課堂教學的正確理念，同時，也要讓教師必須掌握信息技術工具的使用技能。

3.加強信息化教學資源建設

教學信息資源庫的貧乏已成為制約農村中小學教師應用信息技術的重要因素之一，教師自制課件和使用其他教學軟件時技術上不能得心應手，教師技術、教學結合不夠是問題的主要原因所在。為此，筆者認為，首先要加強校本教學資源建設，鼓勵教師結合教學實際，制作符合學生認識特點、具有本土特色的教學軟件；其次資源建設應由學校向區域提升，避免重復建設，實現信息共享。要實現優質信息資源共享，應該實現以下幾個轉變：一是從教師自制教學資源的個體行為提升為新一代優秀教師跨學校、跨學科共同創建教學網絡化教學資源的群體行為；二是從教師閉門設計教學提升為師生共同探索、創造新型學習模式；三是從學校各自為政的封閉競爭轉向以區域為基礎的校際聯盟[3]。各地區可根據自己的實際情況選擇相應的方式，開發縣域范圍內信息資源庫，鼓勵各校進行校園網建設，實現縣域內校園網絡全覆蓋，建立縣域網絡研修平臺，定期更新教育教學資源來解決教育資源共享問題。

參考文獻：

[1]國辦發[2015]43號.國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知[Z].

[2]教師[2014]850號.河南省教育廳關于印發《河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》的通知[Z].

[3]桑新民，鄭文勉，鐘浩梁.區域教育信息化的戰略思考[J].電化教育研究，2005（3）：8-11. （編輯：魯利瑞）