高職院校教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)實(shí)踐及思考

閆麗芳

摘 要：信息化教學(xué)能力建設(shè)對(duì)促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義，校本培訓(xùn)是提升高職教師信息化教學(xué)能力的有效途徑之一。文章以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例調(diào)查了教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定了培訓(xùn)內(nèi)容框架，對(duì)利用校本培訓(xùn)提升教師信息化教學(xué)能力的方法和策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；教師；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0078-03

近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為高職院校的教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育的信息化水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。為促進(jìn)高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究和實(shí)踐。

一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了分析西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力水平，筆者對(duì)學(xué)院225名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要集中在Office辦公軟件、校內(nèi)信息系統(tǒng)、多媒體教學(xué)設(shè)備、數(shù)字教學(xué)資源四個(gè)方面。對(duì)教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載資源，使用交互工具進(jìn)行交流，具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但也存在一些問題：

一是教師信息化教學(xué)應(yīng)用不太積極，大多數(shù)教師不能結(jié)合個(gè)人教學(xué)熟練應(yīng)用。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，整合和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，將其作為一種新的教學(xué)媒體融入教學(xué)過程之中，才能適合信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求。

二是教師在信息技術(shù)技能方面有待進(jìn)一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數(shù)字教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)資源整合及應(yīng)用方面尚待進(jìn)一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設(shè)和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)內(nèi)容框架

2015年7月，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培訓(xùn)工作專門委員會(huì)發(fā)布了《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架》，對(duì)職業(yè)院校開展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒，并提出：職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在六個(gè)方面，信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)估、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，并分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別，因此在教師信息化教學(xué)能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專業(yè)的差別，造成職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，根據(jù)學(xué)科、年齡呈現(xiàn)出不同的能力水平，因此在校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上要依據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

1.校本培訓(xùn)內(nèi)容框架

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教學(xué)的影響，教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響、滿足教師對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)需求，在借鑒《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》、《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》、《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了適合我院的教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)框架。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“設(shè)備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)”6個(gè)知識(shí)能力模塊，19個(gè)專題。其中“教學(xué)新技術(shù)”側(cè)重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與提升，“設(shè)備使用、素材處理、課件制作”側(cè)重信息技術(shù)技能提升，“資源管理、教學(xué)應(yīng)用”模塊關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)整合、應(yīng)用。這些模塊是對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)能力要求的表述，也是提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的作用，總結(jié)各種信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。

2.內(nèi)容框架設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)施

教師信息化教學(xué)能力提升不僅僅是一個(gè)掌握信息技術(shù)和裝備使用的問題，而是要將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等諸要素進(jìn)行充分整合、處理的過程。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要降低學(xué)習(xí)的技術(shù)入門難度，又要滿足提高技術(shù)操作能力的要求。因此，在校本培訓(xùn)中，應(yīng)減少教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)，減少信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于側(cè)重技術(shù)在高職教學(xué)、工作中的信息化工具的有效應(yīng)用，增加了新技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來的理念培訓(xùn)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架的制定，為提升我院教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了明確框架。

為了促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效性，為今后的進(jìn)一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓(xùn)實(shí)施。共有校內(nèi)專兼職教師121人參加，參加培訓(xùn)的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實(shí)施中，因?yàn)閰⒂?xùn)教師具有成人學(xué)習(xí)的共同特征，培訓(xùn)過程也以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為指導(dǎo)原則，采取模塊化的方式進(jìn)行實(shí)施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識(shí)能力、工作時(shí)間和專業(yè)發(fā)展需要，選擇適合自己的培訓(xùn)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照模塊化的培訓(xùn)模式，不同模塊之間只有內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。通過靈活的模塊化選擇，實(shí)現(xiàn)了某一內(nèi)容參加培訓(xùn)的教師在背景知識(shí)、能力水平上盡量接近，從而達(dá)到便于開展的目的。針對(duì)不同職級(jí)水平的教師，只是在內(nèi)容選學(xué)多少上進(jìn)行限定，如要求初級(jí)職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于20學(xué)時(shí)，副高級(jí)以上職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)，以對(duì)應(yīng)不同層次的考核證書。經(jīng)過兩輪實(shí)施，校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

三、高職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

隨著信息化教學(xué)環(huán)境的日益完善，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和必要性。教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)要切實(shí)有成效，筆者在實(shí)踐中得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.利用信息時(shí)代教學(xué)手段開展校本培訓(xùn)效果會(huì)更好

在教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，借助信息化教學(xué)手段及時(shí)讓教師更新觀念、調(diào)整策略，深刻體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)帶來的便利，讓教師在情景化學(xué)習(xí)過程中獲取信息化教學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和具體參照。例如在我院的校本培訓(xùn)實(shí)施中，以傳統(tǒng)培訓(xùn)加在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法開展培訓(xùn)。培訓(xùn)有在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，集中面授多種形式。在集中培訓(xùn)時(shí)，可以總結(jié)參訓(xùn)教師在線自主學(xué)習(xí)情況，又可以對(duì)在線學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答，順利推動(dòng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外培訓(xùn)還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，讓面授使得教師與學(xué)員之間的交流更密切、更通暢，同時(shí)加強(qiáng)了教師的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式。另外，在培訓(xùn)中，利用在線培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的信息化培訓(xùn)資源，詳細(xì)的信息化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為教師自由選擇時(shí)間和內(nèi)容，自我控制進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)提高提供了完備的條件。

2.分層培訓(xùn)，多樣化的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)各類教師能力提升

由于高職教師年齡不同、學(xué)科背景不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息化教學(xué)能力也參差不齊，因而對(duì)信息化教學(xué)技能的要求也不同。在教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中，要把集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合起來，開展分層次遞進(jìn)式培訓(xùn)，根據(jù)不同教師的專業(yè)學(xué)科需求，以及實(shí)際信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層、分模塊選修培訓(xùn)。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上也為選擇同一模塊內(nèi)容不同信息化教學(xué)能力水平的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，并開展多樣化的評(píng)價(jià)，使參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師都能得到發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)避免傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，以任務(wù)、作品作為參評(píng)資料，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學(xué)分”而單一應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.以實(shí)際問題切入，提高教師利用信息化解決實(shí)際教學(xué)問題的能力

在校本培訓(xùn)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)完后用來指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實(shí)際問題的能力還不夠。因此在培訓(xùn)中應(yīng)將教師的實(shí)際教學(xué)問題作為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)協(xié)作交流，將教師的專業(yè)課程教學(xué)與信息化能力校本培訓(xùn)相結(jié)合。以利用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行校本培訓(xùn)，引導(dǎo)不同專業(yè)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分享，找出可借鑒學(xué)習(xí)之處，充分合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題。在校本培訓(xùn)在線網(wǎng)站上，提供大量與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源索引為教師學(xué)習(xí)提供支架，教師在學(xué)習(xí)中搜索資源，利用資源解決教學(xué)實(shí)際問題，逐步轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在開展教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合不同教師的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，開展基于信息化環(huán)境的模塊選修，建立豐富的培訓(xùn)資源，以案例觀摩，網(wǎng)上研討等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)溝通交流，制定多種考核與評(píng)價(jià)，才能切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)效果。另外，教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，本文只關(guān)注了校本培訓(xùn)內(nèi)容的建立和實(shí)施。今后，尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用，鞏固校本培訓(xùn)效果，提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)[C].

[2]茹宏麗，湯文學(xué)，呂寨平.教育技術(shù)能力培訓(xùn)中參與式課程開發(fā)與應(yīng)用的探索[J].電化教育研究，2009（8）：64-66.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]周正杰.高職實(shí)訓(xùn)教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2015（5）：113-114.

（編輯：魯利瑞）