PBL教學法在醫學影像學實訓教學中的有效利用

金康

陜西安康職業技術學院醫學院學生科 725000

PBL教學法在醫學影像學實訓教學中的有效利用

金康

陜西安康職業技術學院醫學院學生科 725000

目的：分析PBL教學法在醫學影像學實訓教學中的利用價值。方法：選擇同一級兩個班的醫學生，每班均40人，在兩個班級的醫學影像學實訓教學中分別應用常規教學方式（對照班）和 PBL教學法（實驗班），教學一學期后對比兩個班的教學成果。結果：實驗班學生的醫學影像學考核成績高于對照班，另外實驗班對教學方式的滿意度也高于對照班，兩個班級比較差異顯著，具有統計學意義，P＜0.05。結論：將PBL教學法應用在醫學影像學實訓教學中，可有效的提高學生對醫學影像知識的掌握，并提高學生對教學方式的滿意度。

PBL教學法；醫學影像學；實訓教學

醫學影像技術是通過各種影像學檢查將人體組織解剖結構、生理、病理形態通過圖像的形式表現出來，是臨床診療疾病過程中必不可少的檢查手段，但是隨著醫學技術和影像學的進步，傳統的醫學影像學教學方法已不適合現代醫學影像學課程的需要[1]，為此我校在醫學影像學實訓教學中開始應用PBL教學法，現將應用結果做如下報道：

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2015級2個高職影像班，每個班級均40名學生，分別將兩個班級作為實驗班和對照班。實驗班中男25例，女15例，學生年齡18-20歲，平均年齡（19.2±1.0）歲。對照班男24例，女16例，學生年齡18-21歲，平均年齡（19.5±1.0）。兩班級學生均為在校高職大專生，對兩班學生的性別、年齡等資料進行統計學分析，顯示無明顯差異，具有比性，P＞0.05。

1.2 方法

對照班學生采用傳統的教學方式，老師準備好教學所用物品，在上課的前一天提醒學生復習書本內容，在上課開始后首先復習書本的理論知識，之后講解影像學的檢查方式、生理病理表現以及影像學病理表現等。

實驗班采用PBL教學法：老師根據醫學影像學教學大綱和教學計劃要求的重點，設計PBL教學問題，在上課前將準備的問題材料發放給學生，學生按照5-6人進行隨機分組，由小組之間共同討論，尋找問題的答案。在上課時對書本內容進行簡單的復習，老師將問題寫在黑板上，讓各小組選出一名代表對問題的答案進行敘述和講解，其他小組在講解過程后發表本組的意見和看法，最后由老師帶進行指導，對不正確的地方予以糾正，對于講解的精彩之處予以鼓勵，并由老師帶領大家總結，并對所選病例的影像學資料進行完整的評價。

1.3 觀察指標

在一個學期結束后對兩個班級的影像學教學成果進行考核，考核內容主要包括典型病例的影像學表現，診斷、鑒別等內容，共100分，分數越高表示成績越好。另外對比兩班學生對教學方法的滿意度，主要從教師的問題分析、帶教方式、培養學生自主學習能力、創新能力等方面進行評價，以0-10分表示，＞8分表示非常滿意，6-8分為一般滿意，＜6分為不滿意，教學滿意度為非常滿意率與一般滿意率之和。

1.4 統計學方法

根據 SSPS19.0統計學軟件對收集到的研究數據進行分析處理，計量資料采用t 檢驗，以（±s）表示，計數資料（%、n）采用χ2檢驗，P＜0.05表明差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩個班的考核成績比較

實驗班的醫學影像學考核分數平均（88.0±5.6）分，對照班學生的醫學影像學考核分數平均（75.0±6.0）分，實驗班的考核分數明顯高于對照班，（t=10.527）P＜0.05。

2.2 兩班學生對教學的滿意度比較

對照班有15個學生對教學方式非常滿意，16個學生對教學方式一般滿意，9個學生對教學方式感到不滿意，對照班學生對教學方式的滿意度為77.5%。實驗班中對教學方式非常滿意的有29個學生，認為教學方式一般滿意的有10個，有1個學生對教學方式不滿意，實驗班學生對教學方式的滿意度為95.0%，兩班比較有顯著差異，（χ2=7.314）P＜0.05。

3 討論

PBL教學方法也可稱為以問題為主導的教學方法，該教學方式方式由美國神經病學教授Barrows創立，已成為國際流行的教學方法，與傳統的教學方式先比，PBL教學方式強調學生的主動學習，由老師將重點內容與問題掛鉤，讓學生在課堂中投身于問題的解答，提高學生的主觀能動性和自主學習能力[2]。

研究中可看出PBL教學方式在實際的課堂運用中，以老師提出病例為先導，以針對病例提出問題為基礎，以學生為主體，以老師為導向，對學生進行啟發式教育，培養學生的學習能力[3]。以小組為團體的形式，提高學生的團隊協作能力和自主探究的興趣，學習隱藏在問題背后的醫學影像學知識，培養學生的問題分析和解決能力。最后老師帶領學生總結，不僅加深了學生們的印象，還激發了學生們的學習興趣[4]。在結果中可知在一學期結束后實驗組學生的考核成績和對教學方式的滿意度均高于對照組，說明 PBL教學法可有效的提高學生的成績以及學生對教學方式的滿意度。

綜上所述：在醫學影像學實訓教學中利用PBL教學法具有顯著的作用，可進行大力推廣。

[1]楊鐵軍.醫學影像學實習教學中PBL教學模式的運用[J].醫學信息,2013,26(30):14-15.

[2]王鴻娟.PBL教學法在醫學影像學實驗課教學中的應用[J].新西部:理論版, 2014.15(11):145-145.

[3]陳婷,郭大靜,鐘維佳,等. PBL教學法結合PACS在醫學影像學實習教學中的應用[J].現代醫藥衛生,2014,30(13):2064-2065.

[4]趙圓,王健,劉文亞.醫學影像學理論課教學中LBL結合PBL教學法的實踐及體會[J]. 亞太傳統醫藥,2013,9(5):226-227.

R473.5

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1672-5018（2017）03-231-01