淺談小學語文課堂閱讀教學方法

韓萍

[摘 要]

隨著現代教育技術的飛速發展，教學不再以傳授知識為主，而是以教給學生學習方法為主，體現學生的自主學習。在小學語文教學中，教師只有努力探索有效的課堂閱讀方法，有意識地把學生作為語文課堂閱讀的主體，學生才能在閱讀上掌握技巧，提高閱讀水平。

[關鍵詞]

小學語文；課堂教學；閱讀方法

閱讀教學是語文教學的基本環節，是語文教學極其重要的組成部分。《新課標》指出：“閱讀教學是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”同時閱讀教學又是學生、教師、教科書、文本之間對話的環節。在整個體系中學生是閱讀的主體，教師是組織和引導者，所以，教師在面對語文閱讀教學時一定要有高效優質的教學方法。

一、激發興趣，預習指導法

預習指導法，就是在教師的具體指導、督導和檢測下，學生自愿參與的一種自學方法。想讓學生自愿參與到學習之中，首先就要激發學生的興趣，喚起學生的求知欲。教師可以教授學生幾種閱讀方法，讓學生順利閱讀、有效閱讀，從而對閱讀產生興趣。

（一）低聲粗讀法

這種方法要求低聲慢讀，對小學生而言，在低聲粗讀的過程中，基本上解決生字的障礙，把語句讀得通順完整，在讀的過程中初步了解文本的大致內容。例如，在學習《司馬光砸缸》一課時，對于一年級學生來說，課文屬于記事文章，讀起來不像詩歌那樣順口。其中“花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉進大水缸里。”學生在斷這兩個長句子時掌握不準，采用低聲讀，就把句子讀順了，從而了解了文意。這種閱讀方法為學生掃清了生字障礙，為進一步理解課文做了鋪墊。

（二）默讀求解性閱讀法

默讀的好處不像朗讀那樣，非得停下來疏通了才能往下念，默讀對難點可以跳過去。這可以讓思維更快地去解決老師在預習中提出的問題，一邊默默閱讀，一邊尋找自己想要得到的信息，快速找到自己需要的答案內容，其他的便一帶而過。這種閱讀方法更適用于小學的中高年級。例如，在教學六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一課時，筆者就設計出這樣的前置性作業：①本文記敘了魯迅先生的哪幾件事？②課文在表達方法上有什么特點？③你會給各部分擬定一個什么樣的小標題？④你對“碰壁”一詞有什么見解？學生邊默讀邊可思考做出答案。默讀求解性閱讀法為學生完成學習任務提高了速度。

（三）查找資料，信息式閱讀法

信息式閱讀法的目的是為了了解與課文內容有關的大量信息。當今閱讀的主體者——學生，正處于信息大爆炸的年代，來自網絡、廣告、電視、報刊上的信息太多。對于大多數這類資料，應該引導學生使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉到自己所需的內容，舍棄無關的部分。例如，學習《草船借箭》一課時，讓學生到網絡上查找《三國演義》中的這一章節，搜集跟《草船借箭》有關的資料進行整理，形成一張一目了然的關系網絡圖。評價諸葛亮這一人物時，跳躍過其他章節，從《華容道》《諸葛亮的八卦衣》等信息入手，通過信息式閱讀法幫助學生對“智慧化身”諸葛亮這個人物有更多的了解，也能進一步激發學生閱讀的興趣。

預習指導法可以培養學生的學習興趣，培養自學習慣，增強自學能力，為課堂內的學習掃清障礙，會有效地提高課堂效率。

二、仔細研讀，精講多練法

精講多練，包括兩項內容：一是精講，是由教師或學生根據讀文的具體要求，選擇典型內容加以口頭闡述；二是多練，就是師生通過自己的感官活動，對自己學過的、需要進一步鞏固的內容，所進行的再學習的活動，這是掌握知識技能和形成習慣的方法。二者相輔相承，缺一不可，因為只有二者有機地結合，才會達到理想的境界。在這一環節中筆者采用了如下的方法。

（一）圈圈點點法

學生到了精讀文章這一部分，就要深入地理解課文內容，學會寫作方法。這就要求學生要動筆，所謂“不動筆墨不讀書”。讀書動筆能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點，有利于儲存資料，積累寫作素材，也有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。筆者在語文教學中認識到了圈圈點點辦法的好處，所以告訴學生在讀屬于自己的書時，可以隨時在文中用各種符號，例如“直線、雙線、圓圈、著重點、方框……”，把生字詞、重點、難點、精彩之處畫出來，也可以用不同顏色的筆劃線。采用這種方法閱讀后，教師可以隨堂對學生進行抽查，看看學生是不是真正閱讀到位了。

（二）細嚼慢咽法

細嚼慢咽的讀書法，可以幫助學生透徹理解文章的精神實質，鞏固知識。對于重點、難點的文章段落，通過圈點批劃，弄清關鍵詞語含義，逐句逐段理解內容，理清線索，把握主題。針對教師提出的問題，做摘要、寫筆記、列提綱、繪圖表，以求切實具體地體會文章。例如，在教學《老人與海鷗》一課時，學生很難理解作者怎樣把老人與海鷗相互之間的情感具體、生動地表達出來的，學習時就引導學生抓住課文中的重點語句，結合上下文來深入理解。“老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”通過讓學生找“很小心地放、退、撮、邊走邊放、起起落落”這些重點詞，有感情地閱讀課文，體會老人動作是那么嫻熟，與海鷗配合的是那么默契。真正進行了細嚼慢咽的閱讀，學生透徹地理解了文章，感悟了作者抒發的情感。

（三）自主探究法

自主探究法，是學生根據生活情境自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論的學習方法。這種教學方法已經在自己的教學中形成了一種模式，每節課大致要用10～15分鐘來進行分組討論、交流、匯報。例如，在學習《新型玻璃》一文時，讓學生在理解課文內容的基礎上，自己歸納總結出新型玻璃的名稱、特點、作用等有關問題。然后小組交流，再全班交流，最后小組派代表匯報做出回答。自主探究法改變了那種強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，培養了學生獨立思考和獨立操作的能力。

（四）誦讀點撥法

誦讀點撥法，就是在師生為完成共同的讀文任務時，通過朗讀、默讀、范讀、單讀、眾讀、欣賞讀、分角色表演讀等閱讀手段，達到增強理解文意的方法。在閱讀中針對文章的重點，采取對重點句段進行不同的朗讀方式來強化理解。例如，學習《觀潮》一課，讀第三、四自然段時，首先讓學生觀看潮到來時，潮水由遠及近、潮水兇猛、雄偉壯觀的錄像，然后聽錄音，教師再范讀，引導齊讀，最后欣賞讀，通過聲情并茂的誦讀點撥，學生對錢塘江大潮這一“天下奇觀”有了生動、形象的領悟。又如學習《蒲公英的夢》一課時，用分角色朗讀方法，不但把蒲公英的擔心、焦慮和對未來抱有希望的情緒都讀出來了，也更加突出了文章的中心。

精講多練法進行了新知識的重點傳授，保證了新知識系統性和深刻性，使學生在教師的指導下，獲得了語文能力的提升。

三、多種形式，博覽閱讀法

博覽閱讀法，是廣泛閱讀、博采百家、為我所用的一種讀書方法。魯迅說：“只看一個人的著作，結果是不好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

（一）文學作品賞析法

由于小學生年齡小，思想境界還不夠成熟，因此，在讀書上需要教師有意識地引導。按各年段，學校為學生制定詳細的讀書計劃，自己根據所教的小學中高年段特點，向學生推薦了獲得國際大獎的兒童文學作品，如《綠野仙蹤》《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》中國四大名著（少年版本）……讀書后，每周用周五最后一節課時間，開一次故事演講會。通過賞析這些優秀的文學作品，學生潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。

（二）分組閱讀互相交流法

為了增加閱讀量，加強閱讀的興趣，我們班每周三的第六節課都會去學校的圖書室讀書。每次去看書前就分好組，五人一組，選出小組長，小組長的職責是負責填好小組成員讀書的書目單。讀書后利用下一節課的時間，各組成員交流匯報：讀了什么書？書的主要內容是什么？你印象最深的是什么？有什么收獲？同時也可以讀出摘抄的精彩片段。這種形式的閱讀讓學生了解了更多的課外知識。有對哪些書感興趣的，學生還可以課后到圖書室去借來繼續細讀。廣泛的閱讀，開闊了學生的眼界，提高了知識的儲存量。

（三）讀書筆記法

讀了一本書或一篇文章之后，學生可以把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，也可以把精彩的句子、段落摘抄下來。為了養成良好的閱讀習慣，學生自從三年級開始，每人每學期都有一到二本采集本，采集內容可以分類，好詞佳句分一類、名言警句分一類、精彩片段分一類，每天第四節課課前十分鐘的時間進行讀書匯報。通過多年點點滴滴的積累，學生的理解能力、語言表達能力都有所提高。

博覽是學問的基礎，也是構建學問金字塔的過程。“為學當如群山峙，一峰凸起群峰環。”沒有知識的廣度，就沒有見解的深度。

總之，學生是學習的主體，閱讀是學生獲取知識的重要途徑。要提高學生的閱讀能力，需要教師發揮主導作用，體現學生的主體作用，采取合適的方法，讓學生去聽、去說、去讀、去學、去思、去寫。讓我們為師者還給學生一個自由閱讀的空間，讓學生在廣闊的閱讀天地里展翅翱翔！

[參 考 文 獻]

[1]竭寶峰.閱讀的力量[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2012（6）.

[2]邵清艷.教學設計技巧與藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2012（2）.

（責任編輯：李雪虹）