品文賞月看人生

路巍

[摘 要]

《記承天寺夜游》是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章，具有情景交融的特點。情是景的靈魂，景是情的載體，了解作者情感是領悟景物意蘊的一把鑰匙。在教學中，要引導學生在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中的優美意境，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

[關鍵詞]

誦讀；情感；審美；教學設計

【教材分析】

《記承天寺夜游》是八年級上冊中第六單元的第三篇課文。本單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章。都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者情感是領悟景物意蘊的一把鑰匙。引導學生在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中的優美意境，提高學生的欣賞品位和審美情趣。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

【設計理念】

1.通過對不同形式的朗讀，以讀代講促進學生對文本的理解。

2.通過品讀、分析重點詞句，提升學生對古文游記的閱讀能力。

3.通過精讀賞析來理解蘇軾被貶后自嘲、自解、自矜、自慰的曠達胸襟。

【教學設想】

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間寫的一篇小短文，意蘊豐厚，字字有玄機。本設計試圖引導學生立足于誦讀，以讀代講。抓住重點詞語敲擊文本，引導學生走進蘇軾細膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達的生活態度和人生境界。

【教學目標】

1.熟讀成誦，讀出文章韻味；掌握文中重點詞句。

2.解讀“樂”“閑”兩字的豐富內涵，領悟作者的人生態度。

【教學重難點】

1.重點：誦讀、積累。

2.難點：解讀“樂”“閑”兩字的豐富內涵，領悟作者豁達的人生態度。

【教學過程】

一、導語設計

有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。

（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

二、初讀課文，讀文入境

在學生自由朗讀課文后，教師從能否讀準字音、讀通句讀兩個方面檢查朗讀情況。

1.指名不同層次學生朗讀，檢查能否讀準、讀通。

（1）引導理解三個句子的朗讀節奏：

念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

蓋/竹柏影也。

但/少閑人如吾兩人者/耳。

（2）用不加標點的課文檢查學生節奏把握情況。

2.老師范讀（投影配圖片及音樂），讀文入境。

3.學生配樂齊讀。

三、再讀課文，讀文釋義

1.學生結合書下注釋注讀課文，進行難點勾劃。

2.自由誦讀后檢查學生能否讀懂文意。

（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物、事件把它說一句完整的話；

明確：晚上蘇軾和張懷民在承天寺欣賞月景。

（2）蘇軾和張懷民是什么關系？

明確：志同道合的朋友。介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。

（3）檢查重點詞語、句子的理解。

學生疏通文意，引導學生注意詞語間的聯系。

（PPT出示：重點詞語：欣然 戶 念 遂至 寢 步 蓋）

（PPT出示句子大意：但少閑人如吾兩人者耳 念無與為樂者）

引導學生注意兩句的特點，在此基礎上生成下一步教學的基礎性資源。

（4）重點品析寫景句子：

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（比喻修辭的本體、喻體、比喻詞及作用；作者為什么提到竹柏？）

（設計意圖：文本共84字，疏通較為簡單，個別難以理解的詞點播，其余學生均可以自主或同伴互助解決，為后文理解作者的心境做鋪墊）

四、精讀課文，讀文入情

1.品“樂”之內涵。

通過設問——學習文章記敘部分：

我認為，這里的“為樂”，不僅僅是課下所注釋的“交談取樂”，還有更豐富的內涵。不知道同學們意見如何？請同學們依據文本討論對這個“樂”字的理解，有理有據地陳述你的觀點。

學生通過交流、探討體會：“樂”之多重含義，這份快樂藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個字眼里。

齊讀記敘部分，體會蘇軾的這份賞月之樂，分享之樂，讀出幾個關鍵字所傳達的快樂。

2.探“閑人”心境。

（1）懷民與蘇軾同為被貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨？

明確：何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。

（2）作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情？

明確：“閑人”：閑情雅致，有作者的自嘲、自解、自矜、自慰。內心悲涼、無奈卻無比曠達樂觀。

寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間地審問、折磨，蘇軾差點兒丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

齊讀（背）議論部分，讀出作者內心的感慨，一點自嘲，一點自賞。

追問：哪個詞透露了作者的內心世界呢？明確：“閑人”。

司馬遷有言：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”也就是說，世俗之人、庸常之人大都被瑣碎或者欲望淤塞了心靈，窮者奔波于生計，滿臉愁苦，富者追逐于利益，腸滿腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己，才能擁有空明之心。 齊讀（背）全文，體會蘇軾的心境。

五、拓展閱讀

古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。（出示幻燈片）

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一；

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍然與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也“的名句；

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子；

六、總結文本、深化主題

教師提問：本節課你學到了什么？

學生回答：①多種表達方式結合，先記敘、再寫景、后議論；②比喻、反問修辭的表達效果；③學習作者身處逆境卻豁達樂觀的心態；④結合中學生實際談學習和生活。

教師：最后還是把蘇東坡的這句話送給大家：

江山風月本無常主，閑者便是主人。——蘇軾《東坡志林·臨皋閑題》

愿同學們在未來的歲月里，也能耳聰目明，擁有閑情雅致，做江山風月之主人。

齊背全文。

七、作業設計：課外閱讀

1.閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。

2.閱讀林語堂著《蘇東坡傳》，陜西師范大學出版社。

（設計意圖：要更加深入地了解蘇軾，形成立體印象，就要多方面地了解資料，看看名家眼中的東坡，對自己的解讀形成有效補充，同時也培養了學生的閱讀習慣）

八、板書設計

記承天寺夜游

蘇軾

事：尋友賞月志同道合

景：庭中月色清幽寧靜空明澄澈

情：閑人復雜情感曠達胸懷

[參 考 文 獻]

[1]語文出版社教材研究中心.義務教育課程標準實驗教科書.語文八年級上冊（教師用書）[M].北京：語文出版社，2014.

[2]蘇軾（宋）.蘇軾全集[M].上海：上海古籍出版社，2000.

（責任編輯：李雪虹）