提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法探討

王禾玲

著名教育學(xué)家巴班斯基認為：教學(xué)效率不取決于老師打算交給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生學(xué)到了什么。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)校的發(fā)展。當下，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能和諧地與教師教學(xué)活動相配合。這種現(xiàn)狀直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展。針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)，在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。這已違背了教學(xué)的本質(zhì)。

因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)而言，意味著人人參與，平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。只有教師的教法與學(xué)生的學(xué)法處于和諧統(tǒng)一的時候，其教學(xué)效果才處于最佳的狀態(tài)。總之，教師要樹立正確的教學(xué)觀，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的和諧課堂環(huán)境。

2.倡導(dǎo)教師自我反思。本學(xué)校有部分教師參加過教學(xué)設(shè)計大賽，其中有個環(huán)節(jié)就是教師要對自己的教學(xué)行為進行反思。它不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的工作并形成理性認識。反思的目標必須指向今后的教學(xué)行為，它是聯(lián)系教師先前教學(xué)經(jīng)驗與今后的教學(xué)行為之間的橋梁。同時，反思時必須站在一定的理論高度開放自己的眼界，汲取“他人的經(jīng)驗”，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的“設(shè)計”和自己的“行動”。對自己的教學(xué)水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么教學(xué)一定會前進一大步的。

教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)反思能改進教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)的有效性，在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

二、運用多元化教學(xué)方法

人們常說：“興趣是最好的老師。”因為興趣是一種心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。所以教師在設(shè)計教學(xué)時，就必須采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)法讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活生動。案例教學(xué)是教學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)方法，也是一種有效手段，合理恰當?shù)剡\用案例教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。比如我們的教師在講授電器事故的基本規(guī)律及預(yù)防原則時，并不是按照課本上把枯燥乏味的條款列舉出來，而是以幾個典型的電器事故案例入手，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種經(jīng)驗交流，可使學(xué)生取長補短、促進人際交流能力的提高，也使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下很容易的掌握了避免電器事故發(fā)生的措施。

2.啟發(fā)式教學(xué)法完善了講解式教學(xué)方法的功能。課堂講授是教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中教師要啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)過某些內(nèi)容后有回味的余地，“講深講透不留余味”的教學(xué)不是啟發(fā)式教學(xué)。為此教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生暢游于知識的海洋中，獵取真正的核心知識精華。在教學(xué)過程中充分做到教學(xué)互動，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如有的教師在講工藝時，以我們熟悉的母親做飯過程和飯店做飯進行比較，啟發(fā)學(xué)生積極思考，很自然的引出零件加工中單件小批量生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)工藝的區(qū)別，隨后針對該問題逐步深入的展開，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生既有思考的余地，又感覺到知識的浩瀚，所掌握的知識也更為牢固。

3.研討式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該教學(xué)方法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同討論解決問題，學(xué)生由此獲得知識、提高能力的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力，鼓勵創(chuàng)造性思維、多角度思維、發(fā)散式思維，使學(xué)生體驗到自身的不足，從而有針對性地完善自己。比如在學(xué)習(xí)零件加工時，將學(xué)生分成幾個小組，每組由組長負責，根據(jù)給出的零件加工圖紙，各組同學(xué)相互討論，制定加工工藝，編寫加工程序，最后每組派一名同學(xué)展示他們的成果。各組同學(xué)相互評價，老師最后總評。極大程度的調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛相當活躍。

4.訓(xùn)練式教學(xué)法提高了學(xué)生的操作技能和動手能力。中職學(xué)校在教學(xué)改革上，必須以能力為本位，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實踐性教學(xué)。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，盡量運用模擬教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生的感官認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。原來在課堂上聽不進，無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了工廠、實驗室卻精神振奮，學(xué)技術(shù)，練手藝，很快便掌握了車工、鉗工、汽車維修等操作技能。真正體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

三、抓課堂紀律

課堂教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而課堂紀律是課堂管理的重要方面，是搞好教學(xué)的保證。如果沒有好的課堂紀律做保證，教師水平再高沒學(xué)生聽也是白費力氣，只能是老師自己在那“孤芳自賞”了，更談不上好的教學(xué)質(zhì)量了。良好的課堂紀律可以為教師授課和學(xué)生聽課創(chuàng)造一個愉悅的氛圍和環(huán)境，使師生關(guān)系趨于和諧，對教與學(xué)都是有益的。那么作為一個教師怎樣提高自己的課堂管理水平呢？①教師要樹立良好教風，用良好教風帶動課堂紀律的養(yǎng)成。②抓課堂紀律要在教法上下功夫。③抓課堂紀律要采用有效的溝通方法。職業(yè)教育任重而道遠，要適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)，作為教師就要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展及學(xué)生的認知水平，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更新教育教學(xué)方法，切實關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，在教學(xué)中，靈活運用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，使他們在愉快的教學(xué)過程中獲取更多的知識。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院）