挖掘區域數學元素打造快樂特色課堂

張建斌

[摘 要]

受政治、經濟、文化等影響，城市與農村發展不盡相同。作為農村教育而言，教師結合區域資源優勢，從區域生活環境、地域特色、區域文化等特點，以多角度去挖掘區域地緣文化環境內蘊含的數學資源，讓其進入數學課堂教學活動中，轉變原有不利教育發展的弊端，體現因材施教、快樂學習的目標。

[關鍵詞]

小學數學；區域地緣文化；數學資源

義務教育給中國教育發展奠定了大眾國民教育的基礎，然而區域教育仍有較大的差異。對于同一個地級市而言，教育主管部門都會共用相同教材，這意味著教學目標、教學內容以及課程設置等具有統一性，然而區域內城鄉在師資力量、教學配套設施、家庭環境、社會環境等差異，影響了城鄉教育發展的平衡性。為此，作為鄉村教師而言，不妨在教育教學活動中，適當引入區域內的資源，對這些教育資源進行合理有序的開發，為教育教學服務。對一名數學教師而言，如何更多地從區域教學資源著手，嘗試挖掘區域地區特色，結合城鄉元素，優勢互補，劣勢強補，提升城鄉小學數學教學效果，讓城鄉區域內學生獲得應有的數學教育，快樂學習。文章結合筆者授課與聽課的教學案例，將從以下幾點進行探討。

一、巧借農村場景，感知身邊數學

新課程曾明確要求，教師要利用周邊的日常生活資源、具體的生活情境引入課堂教學活動，讓學生深刻感受到數學源于生活的認識，進而對數學學習產生一種親近感。為此，區域教育環境下，教師的教學視野不妨對外拓展，從城鄉不同的生活環境切入，讓學生感受到數學學習的熟悉感。教師需要依據班級教學實際，從教學內容的目標、教學方法、教學情境等入手，把學生熟悉的生活情境同教學內容相結合，巧妙利用農村場景，帶領學生尋找生活中的數學，讓其感知身邊真實的數學。

例如，在一次校際教學活動中，一位老師在講授二年級下冊“數據的收集和整理（一）”學習中，這位老師以馬山農場采摘場景為主題創設了這樣的教學情境：

師：同學們，你和爸爸媽媽去過馬山農場采摘水果嗎？在那邊你都可以采摘哪些水果？能不能給我們大家說說你在農場那邊發生了什么有趣事情？（學生的親身經歷，拋出這些問題，學生回答積極性非常高）

師：今天老師要帶領大家一起去農場采摘水果嘍！瞧，這個農場真熱鬧，吸引眾多小朋友！再看，這里的水果太豐富了！看看今天我們能采摘什么水果？請同學們說說今天的趕圩市場都有哪些商品？（學生爭先恐后、興致高昂）

師：教師在PPT課件上出示了這些水果（藍莓、櫻桃、百香果、臺灣甜油桃、樹葡萄等），現在請大家對這些水果從顏色、大小、生產季節進行簡單分類……

由于福安市溪尾鎮馬山農場對孩子們不陌生，很多孩子同家人去過采摘。這樣的農場學習情境，基于學生對場景的熟悉且有真實的經歷，讓學生參與這些數學活動，拉近學習與生活的距離，學生不自覺地學習數學本課教學內容。

二、融入地域特色，改編教學內容

教育教學認知規律根據不同的人有不同的教學效果，在同地市教材版本前提下，教材所展現的各種數學元素往往傾向于城市學生認知水平，間接影響區域內鄉村學生學習數學，在學習難度與學習障礙上存在諸多影響。作為教師而言，需要做的就是平衡一下教育資源，在遵行教材教學內容與教材編輯意圖上，適當地對教材內容結合區域地域文化進行改編，從而也能實現教育教學的目的。

例如，在四年級下冊第二單元“認識多位數”教學中，教材選入了2011年我國芝麻、茶葉、油菜籽總產量的數據。鑒于學生對這些農產品不太熟悉。在備課教學中，筆者就選取學生感興趣的數據——人口普查數據。因為大多數學生都有一個地域情結，作為有經驗的教師需要做好準備。筆者對教材的數據進行適當地改編，在我國政府2010年人口普查數據公報及相關政府網站查詢得到如下數據（表1）。

從上表不難得出，從不同地域范圍人口數值不同。這時，筆者再以這些數值來學習十萬、百萬、千萬、億等特殊的計數單位，給學生普及了我國的國情教育知識。同樣的在六年級上冊百分數教學布置作業環節，高年級老師借鑒筆者的做法，查詢《2010年寧德市人口普查數據公報》得出如下統計數據（表2），根據《2015年福安市國民經濟和社會發展統計公報》，教師還制作了福安市內經濟發展數據（表3）。

通過對比表2這些數據，讓學生了解寧德各縣市內人口對比，了解福安市人口情況及其在寧德市的人口排名，加深了學生對福安本市的了解程度，簡單明了的數據既讓學生掌握了百分數的數學知識，增進了對家鄉的了解，培養學生的熱愛家鄉情感。而在表3從另外一個層面了解福安市情況，鑒于下表的數據需要教師課堂上簡單介紹，以便讓學生讀懂數據。

對比兩個不同年級的教學內容，教師引入人口數據的信息作為教學內容的改編、補充，學生在學習數學知識的同時，也獲得人口國情教育、鄉土教育。可見，教師在認真備課過程中，在揣摩教材、編輯選材的同時，結合區域地緣文化的改編、補充教材教學的內容，是一個提升教師教研能力的一個有效途徑，更是一個熱愛家鄉教育事業的教師所應有的本質體現。

三、體驗社會勞動，創造實踐機會

數學實踐活動是學生自主參與為主的學習活動，是數學活動經驗積累的重要載體。對于區域地域環境而言，城區公園、社區服務場所、城郊湖泊、農村溪流、山地丘陵、房前屋后……都是孩子成長的樂園。對于教師而言，如何在其成長的樂園中，尋找為其參與融入數學元素的數學教學實踐的平臺，讓其在不同的社會實踐中學習，獲得數學知識與實踐能力。

例如，在教學“多邊形面積計算”內容中，為了讓學生了解多邊形，筆者就讓學生在校園內實地測量學習。教師提供丈量工具并教會學生如何使用，按照班級小組對學校的花園、走廊、教學樓、操場（涉及圓形的面積暫時不考慮）等進行實地丈量，待學生把丈量好的數據整理后，提出如下問題：我們學校的教學樓占地面積是多少？學校的花園占地面積是多少……校園面積是多少平方米？能不能通過剛才丈量的數據進行計算？

由于這些數據是學生實地丈量得到，利用分割與組合的思想，計算學校各個功能區的面積以及學校總面積就容易多了。源于社會實踐的數學知識，學生容易接受，正如上文提到的馬山農場采摘情境，也能讓孩子親切地接受數學知識，感知數學世界的魅力。

四、結語

“生于斯長于斯”。作為新時代的數學教師，教師應該有意識地挖掘區域地域文化資源，探究數學與當地文化的關系。教師在領會教材編輯意圖的基礎上，將地域內的教學素材引入數學課堂，這不僅是一個教研工作者愛崗敬業的體現，而且是心系地方教育的那份精神的折射。

[參 考 文 獻]

[1]蘇君陽.義務教育均衡發展基礎策略分析[J].中國教育學刊，2005（12）.

[2]裴昌洲.發掘數學課堂互動深度的實踐與思考[J].文理導航，2012（20）.

[3]陶柳青.充分挖掘生活元素，提高數學課堂效率[J].教育科研論壇，2008（3）.

（責任編輯：李雪虹）