中職學生專業課多元化評價模式的研究

趙憲利+劉妍

[摘 要]隨著職業教育的快速發展，專業課學習的重要性越發突顯出來，為緊跟課程改革的步伐，我們專業課必須構建一種以學習能力、實踐能力、交流合作、情感態度、思維創新多位一體的多元化評價體系，培養出滿足社會需求，全面健康發展的學生。

[關鍵詞]中職學生專業課；多元化評價模式；內容與作法

引言

教學評價模式是指依據某種教育理念或特定的教學評價目的選取一種或多種評價途徑所建立起的相對完整的綜合評價體系。無論采用哪種教學評價模式，應使參與評價的有關各方都感到基本滿意，且能對模式的一般價值取向達成共識。中職院校專業課的教學評價一般采取單一的分數作為評價結果，這種評價方式存在評價方單一、評價標準局限、評價內容不全面等突出問題。隨著社會的發展，這種評價方式已經不能滿足我們培養高素質綜合技能人才的需求。

一、中職專業課教學現狀分析

1.教學過程分析

中職學校的專業課作為整個教學體系的重要組成部分，得到了較高的重視。專業課課堂教學一般具有課堂結構完整、教學環節齊全、教學流程清晰、現代化信息手段運用充分等優點；但問題同樣突出，學生主體意識不強，參與感較弱，教師講授時間長，學生探究時間少，授課手段單一、不直觀，專業知識與行業無法良好對接，培養方向不全面等。

2.評價模式分析

長期以來，專業課的評價方式過于簡單化，所有的成績都單純的用數字來表達。這種評價模式只突出了學科成績，而忽略了學生的綜合能力的全面發展，只強調專業知識的檢測，而忽視操作技能、團隊合作、情感態度與價值觀等方面的考察，注重教學結果，而無法反映學生參與學習的整個過程；并且整個評價過程中評價方單一，無法對學生進行準確、全面的評價。

3.學習成效分析

專業知識學習困難，實踐能力弱；到達就業崗位不能直接上崗，學到知識很難應用到實際當中；溝通合作能力弱，教學效果不理想。

二、多元化評價模式的構建依據

1.本質依據

我們要以學生為主體，建立多元化的評價模式，使學生得到全面的發展。

2.社會依據

我們需要多層次、多方面、多角度的評價，才能夠有效的促進我們的教學，培養出綜合職業素質突出的技能人才。

3.學生特點

中職學生大多初中成績較差，對理論知識學習熱情不高，所以我們要更全面的對學生進行評價。

三、多元化評價體系的內容

1，評價關系的多元化

以往的專業課評價中，評價關系局限于教師對學生的評價，而多元化教學評價模式中，評價關系是多元的，評價的主體、客體關系是在變化的。多元化評價模式中的評價關系常見的有教師對學生進行評價、行業專家對學生進行評價、學生對學生進行評價、家長對學生進行評價、教師對教師進行評價、行業專家對教師進行評價、學生對教師進行評價、家長對教師進行評價、用人單位對學生進行評價、用人單位對教師進行評價等多種評價關系。

2.評價內容的多元化

由于評價關系的多元化，我們在設計評價內容時要根據不同的評價主體，變化評價內容及評價標準。依據學生、老師、家長行業專家、用人單位的不同特征，分別設立出評價內容。例如，在教師評價學生時應側重于評價學生知識的運用、實踐操作、思維創新等方向；在用人單位對學生進行評價是應側重于評價學生的職業素養、合作精神、工作態度等方向。

3.評價標準的多元化

在制定評價標準時，應尊重價值取向的多元性，顧及被評者的個體差異，全面考慮被評者在整個學習過程的各個階段的學習成果、不同知識點的掌握情況的差異，不預先設定好統一的評價標準，多做積極正面的做出評價，旨在激發學生和教師的多元化潛在能力，促進學生和教師全方面的發展，提高教學成效。

四、多元化評價模式的實質

多元化教學評價是以多元智能理論、人本主義理論、發展性教師評價理論和“第四代教育評價理論”為依據的一種教學評價。多元化教學評價的實質就是多層次、多方面、多角度的評價，不僅重視終結性評價，更重視過程性評價，強調評價的反饋、激勵和導向作用。

五、多元化教學評價模式的評價過程

一般教學評價模式包括評價準備階段、評價實施階段、評價結果分析階段，多元化教學評價模式同樣包括以上三個評價階段。

結論

綜上所述，在專業課的多元化教學評價模式中，要做到評價關系的多元化，評價內容的全面化，評價目標層次化，評價目的多維化，評價標準多面化，評價種類多樣化，評價方法綜合化進行多元化教學評價，使其評價結果能更全面的反映出教學效果，促進教學改革，為培養出全面的職業技術型人才奠定基礎。□

（編輯/丹桔）