用“童眼”看世界

李文娟

區(qū)域活動時間到了，瓜瓜正在玩著自己最喜歡的橡皮泥，一會兒就捏出了一只小蝸牛，得意地向我展示自己的杰作。看著這樣一只造型稚嫩、色彩豐富的小蝸牛，我微笑著點點頭夸獎瓜瓜：“捏得真漂亮！”受到夸獎的瓜瓜非常高興。不過一連好多天他都是反復在玩橡皮泥，是時候嘗試使用剪刀或撕紙的活動了。

我試著對瓜瓜說：“你的蝸牛做得真漂亮，蝸牛最喜歡在草地上爬來爬去了，你可以給它撕些小草嗎？”我遞給瓜瓜一張綠色的彩紙，瓜瓜看著我手上的紙猶豫著。“怎么了？”“老師，我不會。”瓜瓜漲紅了臉。“沒關系，試試看，就像我們撕面條一樣。”他小嘴噘一噘，停頓了一會，才低低地說：“我不會撕面條，媽媽說我的面條太粗了，一點也不像。”瓜瓜說得神色黯然。

我的心忽然好像被什么東西鈍重地擊了一下，我拉起瓜瓜的小手，疑惑地對瓜瓜說：“太粗了怎么就不像面條呢？我們家的面條就有寬面條，我就喜歡吃寬面條。”瓜瓜眼里露出了一絲光芒：“真的嗎？”“當然有寬面條，你可以到超市看看，我也可以從家里帶些來給你看看。”

瓜瓜聽我這樣說，一副恍然大悟的樣子。我慢慢對他說：“沒有誰可以規(guī)定面條就必須是細細的長長的，我們家還有字母面條、阿拉伯數(shù)字面條、蝴蝶面條、貝殼面條、電話線一樣的面條，所以你要記住，撕面條沒有好不好看，像不像，只要你喜歡，可以是任何樣子的。”瓜瓜臉上露出了愉快的笑容，面條的粗細問題解決了。

“現(xiàn)在你能夠給小蝸牛撕些小草了嗎？”“我試試吧！”我接著巡視了其他小朋友的活動情況，再走過來時，瓜瓜已經(jīng)撕出了好多大小粗細不等的小草，我笑著對瓜瓜說：“你看，你的小草造型很獨特，有的長得高高的，有的矮矮的，有的胖胖的，有的瘦瘦的，如果我是小蝸牛一定會喜歡的。”瓜瓜臉上露出了快樂的笑容，繼續(xù)開始“工作”了，一旁的小伙伴們都湊過來了：“好漂亮的小草啊！”

其實，幼兒期的孩子，從生理到心理，尚處在不成熟階段。如手部肌肉、腕骨，發(fā)育很不完善，在撕紙時，就會出現(xiàn)一種本能的“自由”，撕出來的作品自然不可能達到自己想象中的那么完美。所以，我們在評價孩子的作品時，不能用成人的眼光去評價，應該站在孩子的立場上，用“童眼”去看、去欣賞。

作為家長，他們都是從心底希望幫助孩子完成更好的作品，但是很多人在指導孩子的時候過于直接粗暴：孩子畫出一根線，急忙在旁邊提醒，線要畫得直直的才好看，孩子畫出一個人，急忙評價，這個人的頭怎么這么大，身體怎么這么小，還是不對！不對！就這樣，孩子的創(chuàng)作興致不知不覺被扼殺在搖籃中。

當瓜瓜拿著自己的作品等著媽媽欣賞時，媽媽的否定給孩子帶來了沉重的打擊，心理上遭到了極大的挫敗，讓孩子對自己的能力也產(chǎn)生了否定，自然不會對撕紙活動感興趣了。

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由，是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。”幼兒年齡小、身體弱，對成人情感上特別依戀，對環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)乃至創(chuàng)造行為。所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定，不能輕易地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品。對于孩子的想象，我們要給予鼓勵，同時對孩子的材料使用上給予一定的建議，這樣既不會扼殺幼兒的創(chuàng)作動力，又能使幼兒在技能、技巧上有所進步。

（作者單位：華中師范大學附屬幼兒園）

（責任編輯 周小益）