德育品質的三個特征

梅洪建

“學校教育，育人為本；德智體美，德育為先”，德育之重要無須多言。也正因是教育的重中之重，德育研究和德育實踐一直在不斷摸索，不斷實踐，不斷進行著創新。

然而，我們的德育工作還有許多不盡如人意的地方。為何如此？這里我們不妨引入一個概念來進行闡述。這個概念即德育的品質。所謂德育的品質，是指德育的科學性和實效性，是指向學生成長的根源性界定。經過多年實踐與思考，筆者以為高品質的德育需要具備三個基本特征。

第一是根源性。時下在德育探索和德育實踐中，關涉德育的內容廣博紛雜，如情商、財商等都進入基礎教育人的視野，職業生涯規劃成為時髦的東西。于是德育的花園中，真的百花齊放了。可能您會說：“百花齊放才是春啊！”我也認為百花齊放是好事，但是好事的前提是不能忽略了根本。就像社會主義文化建設，可以百花齊放，但絕對不能背離社會主義核心價值觀，不能背離社會主義方向。根源，才是我們應該思考的東西。

基礎教育更需要界定的不是“教育”，而是“基礎”。對于基礎教育階段的受教育對象來說，基礎教育的任務是為他的一生奠基，打好人生的底色，而不是在人生的畫布上展開畫作，基礎教育就是打底色。那么，我們不妨追問：基礎教育階段孩子的底色應是怎樣的？先從“教育”二字說起。《說文解字》上說：“教，上所施下所效也；育，養子使作善也。”教育，自然就是使人向善的事業。盧崇斌先生也說：“失卻了善作根基，所謂的教育效果越好，就越可怕。”綜合二者，我們認為，基礎教育，首先要給人打下善良的底色，這是人行為端正的根本保證。但，善，不應該是靜止的守候。好的教育應該是讓善的潛在功能最大化，也就是說，教育還需要激發守候著善的根基的受教育客體的內在動力，讓善良的客體最大化地成長為他自己。最大化成長為他自己的善的客體，才會在未來讓善的光芒更絢爛。

因此，高品質德育的根源性就是緊扣“善”和“向上”兩個基點。

第二是有效性。華東師范大學教授李家成強調，德育活動要講究長程性。所謂長程性，就是把同一個項目的活動過程拉長，讓拉長的過程形成教育效果。李教授之所以這么強調是因為人的內在心理結構具有較強的反調節能力，我們平時對孩子進行的每一次教育或者開展的每一次活動，都是對孩子的心理表層做一次拉伸而已。只有通過持續不斷地拉伸孩子的心理表層，才能把表層的心理改變轉化為內在心理結構的轉變。只有內在心理結構產生了變化的教育才是有效的教育。這也就要求我們把教育內容課程化，拉長單個教育內容的教育時間。例如培養孩子溫潤的靈魂，我們可以首先在班上舉行“我喜歡你”的小演講活動，接著開展小組內感動小組人物選舉，然后進行班級層面感動班級人物評選，再作一些感動小組或者班級人物的事跡演講，作一些微信推介活動。一輪之后可以再來第二輪，讓整個活動成為延續的固定活動項目。這樣下來，每天孩子們都會沐浴在感動和美好之中。如此延續，不就可以構筑孩子們溫暖的靈魂了嗎？靈魂的溫暖自然就是心有他人，就是善的人生根基。

遺憾的是，時下很多德育活動，都是在創新上下功夫，而忽略了長程性，這就是我們當下德育缺乏實效的原因所在。如何讓德育收到實效，答案也自在其中了。高品質的德育保證之一就是實效，這一點毋庸置疑。

第三是簡約性。朋友所在的學校是當地一所知名小學，各種特色活動異彩紛呈，微信公眾號點贊、留言的比比皆是。在一次閑聊時，我表達了對他們學校的仰慕之情。朋友突然說：“你知道我們多累嗎？”我回他說：“教師累如果能獲得孩子們的健康成長也是值得的。”結果朋友極為感嘆：“你哪里知道，我們和學生都累啊，真不知道我們整天折騰這些東西有多大用處！”朋友的感嘆，讓我陷入了沉思：如果德育活動帶給學生的是負累而不是讓學生生活得更優雅，甚至根本就不能起到育人作用，而僅僅是一次次的“精彩”活動，這樣有意義嗎？

這個問題其實是觸及當下德育的弊端的。我們在形式創新和內容創新上，確實做了很多工作。但創新帶來教育效果的提升了嗎？我們的德育能不能有一種簡約的但可以涵蓋很多方面的展開形式呢？

不才愿意“拋磚引玉”。在帶班過程中，我只做了一個活動——感動班級人物評選。目的是打造一種有歸屬感的班級生態，進而改變人的精神狀態和心理狀態。但在實際工作中，卻涉及學生多方位的培養。

首先是方案的制定。由于一個學期只有這一個主題活動，而一學期的活動次數卻有11—15次，方案的制訂會越來越困難。在“困難”中不斷制訂出新的方案，就是對學生創造性思維的培養。思維品質是一個人創造力形成的根源性品質，也是一個可持續發展的人的最重要品質。而一個小組為了一個共同方案而努力的過程，就是培養小組成員合作意識的過程。合作意識，更是一個優秀人的必備品質。

其次是固定動作的設置。感動候選推舉、候選人事跡書寫、候選人故事演講等是固定程序。推選候選人是引導孩子們發現別人的美好，書寫事跡是對寫作能力的培養，故事演講是對演講能力的鍛煉。

最后是主持和評價。每次活動更換不同的主持人，這是對孩子們表達能力和臨場應變能力的培養。評價時的唯一依據是演講者的演講效果。這樣評價是把候選人的事跡、寫作者的寫作水平和演講者的演講水平結合在一起，是為了增強小組內部的凝聚力。

這樣一個活動，就融打造有歸屬感的班級、培養孩子多方面能力、培養孩子多種品質為一體，一舉三得。