小學書法教育教學探究

張文奇

摘 要：新課程標準對學生的漢字書寫提出了明確的要求：“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度”，并對各個學段學生的漢字書寫提出了具體的相應要求，因此小學書法教育的重要性不容小覷。

關鍵詞：小學書法教學；方法指導；精講多練；文化環境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.013

在計算機越來越普及的今天，人們很多時候都可以依靠鍵盤打字實現交流和溝通的目的，因此很多人認為漢字寫得好不好看并不重要。其實不然。從甲骨文開始至今，漢字歷經數千年，必定有其不可超越性。漢字在過去記載了中華民族優秀的文化，有著不可磨滅的功績，在科技發達的今天漢字獨特的魅為依然不減。漢字作為中華民族文化的象征，是一種表意文字，是音、形、義統一結合的文字，是由象形、會意、形聲、指事、假借和轉注六種方法造出來的。每一個漢字都有著其獨特的中華歷史文化，都需要我們加以把握和感悟。而書法則是認識、把握和感悟漢字最直接的形式。因此，本文將就小學書法教學策略展開研究，以供參考。

一、在書法教學中加強方法的指導

書法講究方法與技巧，小學生初學寫字，教師更是應該強化方法的指導，一方面，教師可以在書法教學中利用井字練習本強化學生對漢字結構的記憶和感知，另一方面，教師可以在書法教學中采用對比法與形象觀察法分析漢字形象。

（一）在書法教學中利用井字練習本強化學生對漢字結構的記憶和感知

筆者從以往的寫字教學中發現，多數學生會出現這些問題：漢字的筆畫或多或少于標準筆畫標準，偏旁部首錯位等，造成這些問題出現的原因在于學生對漢字結構的觀察不夠細致，或是在記憶漢字結構時不夠細心，還有就是因部分漢字的偏旁、部首較為復雜，也導致了學生對字體結構的記憶障礙。面對這些問題，筆者在寫字教學中，特意要求學生準備井字練習本，以便使學生對漢字的結構實現精準記憶。例如：把漢字“口”“皿”“甲”“平”至于井字方格中學生可以清晰的感知字形，即“皿”字形略扁，“甲”字形略長，“平”和“口”字形接近正方，口字略小。通過這樣的練習方式，使學生更為直觀地實現對漢字結構的記憶和掌握，從而避免了書寫錯誤的發生。

（二）在書法教學中采用對比法與形象觀察法分析漢字形象

寫字教學的目的不僅僅在于使學生實現對漢字結構的精準掌握，更在于使學生所書寫的漢字結構美觀，而后一點往往是教學中的難點。為提升教學效果，筆者將形象法與對比法引入到寫字教學之中，以便使學生認真觀察字體范例，從中獲得書寫心得。如筆者在講解“尖”字的寫法時，要求學生認真觀察手中的鉛筆，使學生形象地領會了何謂“尖”的形象，這樣一來，學生心中有了“尖”的形象，筆下的“尖”字書寫也更為美觀。

二、精講多練，加強輔導

一般情況下，很多教師在書法教學中在為學生示范執筆方法、運筆技巧和間架結構等之后，會安排學生自己練習，而教師則很少深入到學生之中為其詳細指導。對于小學生而言，這是不夠的，教師應該在示范的時候，為學生詳細講解，在教學中一定盡量讓學生直接感觸到客觀具體事物，形成鮮明的視覺印象。演示中讓學生看清筆的走向，看清起筆、行筆、收筆。之后練習過程中，要求學生認真觀察，然后開始運筆臨摹，在此過程中教師應該多觀察學生的寫字姿勢、執筆方法和運筆技巧，為學生提供更詳細的指導。當然，教學的直觀性對學生學書法也是非常重要，利用形象比喻法講解，以啟迪少兒積極的形象思維，擴大形象之間的聯想，使他們能迅速地抓住和掌握點畫的主要特征。書法家以“練”字當先，書法技能需要反復多次練習才能形成，但也要合理安排“講”和“練”的比例。“講”的內涵是多方面的，要挑有代表性的字講，尤其是容易忽視的細微處要講清楚，圍繞指導的重點，分析優劣，給學生及時的反饋信息。教師講解時要抓住筆法的關鍵，不能講一些空洞的大道理，否則，學生會因為不能理解而失去興趣，學生要注意用筆的方法，還應該注意骨力，運筆的快慢也應同時訓練，把課堂上大部分時間留給學生練習，教師巡視輔導、發現問題應及時指出并加以糾正和反饋，并給予寫得好的學生鼓勵，激發學生的寫字熱情。

三、在書法教學中重視學生的讀帖訓練

書法教學中，字帖是必不可少的一項內容，其對于學生動筆臨摹和寫好每一個漢字有著重要的意義。為此，教師應該重視學生臨摹字帖中的讀帖訓練。首先，拿到字帖先不必著急臨摹，可以先觀察每一個漢字，觀察其結構、特點、筆畫，觀察每一個筆畫的起筆、行筆、轉折和收筆，對筆畫的行筆快慢進行分析概括。在觀察完之后，再動筆進行臨摹，臨摹之后要對比自己所寫的漢字與字帖中的漢字有何區別，找出自己臨摹的不足之處，然后再此進行臨摹，改正這些不足之處。通過這樣的讀帖，有利于學生養成由整體到局部、由輪廓到細節、由現象到本質的全面有序觀察習慣。

四、在校園內營造一個良好的書法文化環境

環境是可以潛移默化影響人的，因此書法教學不能僅僅停留在課堂教學之中，教師還應該在校園里積極為學生營造一個良好的書法文化環境，比如在教室里、走廊上貼上教師或者學生的書法作品，或者開展書法大賽，展現師生的書法風采，調動小學生書法的學習興趣，在全校形成一個良好的文化氛圍。

五、結語

以上，我們從在書法教學中加強方法的指導、精講多練，加強輔導、在書法教學中重視學生的讀帖訓練、在校園內營造一個良好的書法文化環境四個方面就小學書法教學展開了探究。希望本文的探究能夠為教師提供相關的借鑒，以更好地促進學生書法水平的提升。

參考文獻：

[1] 高有祿.探索小學開展書法教學的研究實踐報告[J].學周刊，2014（15）.

[2] 劉春芳，羅廷英.淺談農村小學的書法教學[aaa].科學咨詢（教育科研），2014（4）.

[3] 鞏秀香.小學書法高效課堂教學的探討[J].中小學教師培訓，2012（10）.

[4] 李逸峰.當前中小學書法教育：問題與對策[J].課程·教材·教法，2013（6）.

[5] 戴立平.書法教學活動中的評價策略[J].新課程學習（下），2011（9）.

[6] 周英杰.基礎書法教學評價策略談[J].小學時代（教育研究），2010（11）.

[責任編輯 齊真]