立足課堂與文本的初高中英語閱讀教學有效銜接

覃海濱

[摘要]不少高中英語教師對于初中英語閱讀教學不甚了解，也不掌握初中和高中英語閱讀教學存在的差異，往往憑著自己的經驗或主觀認識開展英語閱讀理解教學。由于脫離學生的實際，針對性不強，教學效果不夠理想。高一英語教師在平時的閱讀教學活動中應注重初高中英語閱讀教學的銜接，了解學生在閱讀理解方面存在的問題，并采取相應的對策。

[關鍵詞]英語；閱讀教學；銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003602

在高考英語試卷中，閱讀理解占有相當大的比重。學生閱讀理解能力的高低、閱讀理解部分答題的質量如何對整個卷面分數有著很大的影響。經過初中三年的英語學習，學生的英語閱讀理解水平有了一定的提升，他們掌握了基本的閱讀技能和閱讀策略。盡管如此，根據多年的教學經驗，經過對本城區幾所普通高中2016年新入學的高一年級新生的摸底調查，我們發現不少的學生上了高中后對英語閱讀理解教學在一定程度上表現出“水土不服”，他們的閱讀能力依然非常薄弱。有些學生由于英語考試成績偏低，開始對自己的學習能力產生懷疑，少數人甚至失去了學英語的信心。同時，不少高中英語教師對于初中的閱讀教學不甚了解，也不掌握初中和高中英語閱讀教學存在的差異，往往憑著自己的經驗或主觀認識開展英語閱讀理解教學。由于脫離學生的實際，針對性不強，導致教學效果不夠理想。因此，研究、探討適合普通高中的英語閱讀理解有效教學方法和策略，促進學生的發展和英語學科教學質量的提高就顯得非常必要。

一、影響高中生閱讀理解質量的主要因素

通過對學生的問卷調查與面談，我們了解到影響高中生閱讀理解質量的因素有很多，普遍集中在以下幾個方面。

1.詞匯量不夠，造成閱讀障礙

盡管初中階段五級英語在詞匯方面要求學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，但實際上不少學生的詞匯量遠遠達不到這個要求。而到了高一階段，詞匯方面的要求更高，量更大。每一個單元的詞匯量明顯增多，難度也增大。高中英語課本每個單元的生詞最少的有50多個詞，最多的有90多個詞，這無疑增大了學生記憶單詞的難度。再加上不少學生平時沒有養成記單詞、運用單詞的良好習慣，因此，這些學生的詞匯量遠遠沒達到要求，嚴重地影響了閱讀質量。另外，許多學生在記憶單詞的過程中，往往是死記硬背，他們普遍只是背誦詞的音、形和義，但對于詞性和詞法往往重視不夠。因此，造成了這樣的一個局面：學生記住了不少的單詞，但對于詞的用法卻不清楚，特別是放到句子與篇章中后，更是不容易理解。

2.閱讀量不足

《義務教育英語課程標準》要求，經過初中三年的英語學習，學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。而事實是，絕大多數的學生很難達到這個要求。這跟中考考試的方向有很大的關系。以南寧市中考為例，閱讀理解部分只有4篇短文，所占的分值也僅為25分，而且文章的篇幅很短，每篇文章一般都在100～200多個詞之間，總詞數在700～900多個之間（不包括問題及選項部分的詞匯）。文章的結構也比較簡單，以短詞為主，生詞也不多，很少出現復雜的長難句，考查的難度也不大，學生覺得這一部分還是比較容易拿分的。這幾年，在對我城區各初中學校進行教學常規聽課檢查中，我們看到相當多的初中英語教師對于學生課外閱讀的重要性認識不到位，沒有引起足夠的重視，沒能引導、強調學生做好英語課外閱讀。不少學生的閱讀仍僅以課本內容為主，只是偶爾完成教輔資料上的一些閱讀練習。教師把大部分的時間都花在對課文的講解、語法的傳授及練習的講評上。

上了高中后，英語閱讀文章的篇幅一下子增大了許多，其中往往含有不少結構復雜的句子，并含有一定量的生詞，這無形中增加了學生閱讀的難度。而高考英語閱讀理解部分共有5篇文章，這5篇短文涉及的詞匯量一般在1300～1400個之間，要求比中考明顯增大。這就對學生在同樣的時間內完成閱讀任務的能力提出了更高的要求。

3.高中英語閱讀理解考查方式的變化給學生帶來了挑戰

初中階段，閱讀理解一般以細節考查為主，這一類型題目占到閱讀理解總題數的70%左右，而且問題的設置比較簡單，干擾項力度不大，都是以直接細節題居多，在原文中一般都可以找到表述相同的句子。對于推理判斷、主旨大意概括及詞義猜測的能力雖有考查，都分別有一至兩題，但要求并不是很高，都是淺層次的考查。而《普通高中英語課程標準》對于高一學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。盡管英語閱讀理解部分細節題還是主要的考查題型，但更加側重考查學生從文章中獲取信息及理解信息的能力，考查力度明顯增大，題目信息與原文信息表達方式往往不一致。同時，更加注重對學生推理判斷能力、概括文章主旨大意能力的考查，對這兩種微技能的考查所占的比重適當增加，要求更高，干擾項的設置更加細化，干擾力度更大。此外，高中出現了初中階段沒有涉及的難度更大的題型，即考查學生對作者的觀點態度和寫作意圖的理解。文章思維的深度與廣度一下子加大，這給學生帶來了新的挑戰。

4.高中英語閱讀理解文章中復雜句式尤其是長難句對學生理解產生障礙

初中階段的閱讀文章所用的詞匯主要是以短詞和簡單詞匯為主，其中的句子多為簡單句；而到了高中，閱讀文章所用的詞匯難度加大，句子更長、結構更復雜。這些因素極大地干擾了學生對文章的理解，給學生在理解上帶來了很大的困難，讓不少的學生“望文生畏”，不知從何入手。

二、做好初高中英語閱讀教學有效銜接的對策

結合以上影響高中生閱讀理解質量的主要因素，筆者認為，高一英語教師在平時的英語閱讀教學活動中應著重從以下幾個方面來著手。

1.認真扎實抓好詞匯教學，幫助學生掃清閱讀障礙

詞匯量的增加，能夠相應地促進學生閱讀理解能力的提高。因此，如何幫助學生攻破詞匯關，讓學生具有獨立閱讀能力就顯得尤為重要。教師除了教給學生一些有效的詞匯記憶方法，引導學生根據自己的記憶規律進行復習外，更主要的是要多創設條件和情景讓學生多用英語，增加學生詞匯運用機會，讓學生在運用的過程中去感知、理解、鞏固和掌握詞匯的用法。同時，讓學生通過大量閱讀，提高詞匯復現率，加深對已學詞匯的含義和用法的認識。

2.擴大學生的閱讀量，讓學生養成閱讀的良好習慣，使學生形成文化意識

閱讀的目的不僅僅是讓學生了解文章中的語言知識，還在于培養學生的文化意識和閱讀技能。僅僅靠課本上的課文和練習、測試中的幾篇短文是遠遠不夠的。只有讓學生課后多讀多看，才會開闊學生的視野，才能讓學生了解更多的西方文化背景知識，才能鍛煉學生的思維，提高學生的閱讀速度。同時，在看與讀的過程中，由于單詞和短語不斷地得到復現，不斷地刺激學生的記憶，學生更易于記憶這些詞匯。教師可以向學生介紹、推薦適合他們水平的閱讀文章讓他們課后閱讀。尤其是結合每個單元的話題，介紹給學生相關的或類似話題的文章，通過群文閱讀的方式讓學生了解和掌握這一類型文章的結構和特點。然后利用課前幾分鐘檢查學生閱讀情況，或讓學生交流、分享自己的閱讀體驗，培養學生勤閱讀、愛閱讀的良好習慣。

3.充分利用課堂閱讀教學傳授給學生閱讀方法和閱讀技能，培養學生的思維品質

課堂是培養學生閱讀方法、技巧和能力的主陣地。一般來說，每一種體裁的文章其篇章結構都有自己的特點和規律。高中英語課本的每個單元實際上就是一個話題。教師應該把提高學生的閱讀能力和培養學生的思維品質融合在平時的教學活動中，在教學過程中結合每個單元的實際，讓學生了解和掌握文章的結構特點。通過精心地設置問題，以問題為引導，培養學生略讀、尋讀、跳讀、細讀等閱讀策略，讓學生理解文章大意，推斷和理解文章細節、文章結構和邏輯關系等，讓學生學會運用不同的閱讀策略來完成閱讀任務。同時，教師應針對高中階段在閱讀要求方面發生的變化，利用英語閱讀教學，結合文本特點認真地對學生進行引導與訓練，讓學生掌握相關閱讀技能。

4.教會學生攻破長難句的方法與技巧，幫助學生掃清理解障礙

初中閱讀理解文章中的句子比較簡短，一般都是簡單句，很少出現長難句或結構復雜的句子，所用的詞匯也都是常用詞。學生只要具備一定的詞匯量和擁有一定的語法知識，基本上都能理解文章大意。然而高中閱讀理解文章所用的詞匯很多都是長詞或高級的詞匯，文章中常常出現許多結構復雜的長難句，學生只有掌握扎實的語法知識和豐富的詞匯量才有可能很好地理解這些句子和文章的內容。因此，幫助學生攻克這些長難句就顯得十分重要。教師在平時的閱讀教學活動中，應該充分利用文本，結合文本實際，引導學生理解閱讀文章中的長難句，教會學生如何突破長難句，幫助學生更好地理解句子的意思乃至篇章的內容。久而久之，長難句問題就可以迎刃而解。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯周侯辰）