高中地理教學中問題設計的優化

王建貞

[摘要]課堂提問能夠引導學生思考，提高學生的課堂參與度及對地理學科的學習興趣。高中地理教師必須優化問題設計，設計引發式、遞進式、探究式、開放式等形式的問題，從而真正地讓學生參與到課堂教學中，變得活潑主動，善于發言。

[關鍵詞]問題設計；高中地理；教學效果

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012501

在高中地理教學中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來引導學生思考，從而提高學生的課堂參與度及對地理學科的學習興趣。因此，教師必須優化問題設計，從而真正讓學生參與到課堂教學中，變得活潑主動，善于發言。

一、高中地理課堂提問現狀

在高中地理教學中，課堂提問是必不可少的環節。但是由于傳統教學根深蒂固的影響，雖然教師設計了很多的課堂提問，但是學生的參與度不高，經常會出現“教師問，生不動”的現象，故而難以顯現出課堂提問的教學優勢。許多教師的提問設計要么比較簡單，要么難以解答，沒有充分考慮學生的接受能力和理解能力，問題類型不太符合學生的思考模式，從而很大程度上影響了學生思考學習的積極性。面對學生被動聽講及被動參與課堂答問的現狀，優化問題設計工作迫在眉睫。

二、高中地理教學中優化問題設計的策略

1.設計引發式問題，激發學生思考

教師進行新的地理知識講授時，可以采用引發式提問，優化新知識內容導入環節，帶動學生積極思考。例如在“自然地理環境中的物質運動和能量交換”這一課中，教師可以設計以下問題來活躍課堂氣氛：1.同學們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時有什么不同嗎？3.天氣預報里播報的天氣狀況都有哪些？這些問題的設計主要是誘發學生思考，激發學生的探索心理。這些問題的答案不存在對與錯，教師可以讓學生憑借自己的日常知識儲備及大膽猜測來回答問題，然后引導學生帶著問題及自己的答案進入到本堂課的內容學習中，加深對重要天氣系統的理解，這樣可以在很大程度上調動學生的學習積極性。

2.設計遞進式問題，鍛煉學生思維

課堂提問的順序很重要。為了調動起學生回答問題的積極性，教師可采取遞進式的提問方式，充分考慮學生的接受度。遞進式提問主要要求教師在提問設計中要注意問題由易到難，這樣不僅可以引導學生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學生，讓全體學生都可以參與答問。例如在“交通運輸布局”一課中，教師將問題設計為：1.目前西藏的交通運輸方式以什么為主？2.在當初設定的4套預選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區位因素有哪些？這樣的問題設計由地理基礎逐漸過渡到地理綜合知識分析，引導學生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學生思維的同時，也有助于課堂教學的順利開展。

3.設計探究式問題，引導合作學習

教學改革提倡探究式教學，高中地理教學問題設計也要注重探究性。探究式的課堂提問可以有效激發學生的合作學習精神。教師要注重學生的地理學習需要，設計探究式問題。例如在“城市發展與城市化”一課中，可以設計以下問題：1.城市化問題的表現有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現這一觀點，你怎么看？這些問題具有很高的探究價值，教師可以組織學生進行小組討論分析，讓學生分工進行分析、歸納、總結。在合作學習中，充分鍛煉學生的探究思維能力以及合作學習能力。

4.設計開放式問題，發散學生思維

發散性思維對于學生創新能力的培養影響重大。傳統教學中，教師的封閉式提問較多，優化問題設計首先需要教師改變提問思路，從封閉式問題設計轉變為開放式問題設計。例如在“旅游業與地理環境”一課中，可以設計問題：你認為一名文明的旅游者應該具備什么素質？將一座工業城市轉變為旅游城市，需要做哪些工作？可以引導學生從目前的旅游文化、旅游市場發展、地理因素以及游客素質問題等角度進行思考，發散學生思維。例如在提出問題后，有學生針對我國東西部的地理環境差異與旅游發展這兩個方面給出答案，認為要提高城市的旅游價值首先要具備一定的經濟實力，并加強環境保護力度。也有的學生從目前文明旅游、生態旅游的角度出發，認為要做一名文明游客，必須以身作則，做到“除了腳印，什么都別留下；除了記憶，什么都別帶走”。教師通過設計開放式問題，可以全面調動學生的思考積極性。

綜上所述，在高中地理教學中，優化問題設計對于教學效果的改善至關重要。教師要不斷了解學生的地理學習情況及學習需求，根據教學內容不斷優化課堂問題設計，提高學生的課堂參與度，觸發學生深層次的思考，從而提高高中地理教學的有效性。

（責任編輯周侯辰）