普通高中田徑模塊教學中分層教學的策略研究

凌洪兵

摘 要：高中田徑項目是一項枯燥、艱苦的教學任務。教師需要針對不同的學生特征，分層進行教學，從而有效調動學生參與訓練的主動性。本文重點分析了分層教學的意義，從多個方面提出了具體的分層教學的措施。

關鍵詞：高中 體育 田徑 教育

一、引言

高中生在長期的生活、學習環境下的身體狀態是存在一定的差異性，他們面對田徑中跑、跳、擲等項目有著不同的適應性。有人可能對跑步相對擅長，有人可能對跳遠相對擅長，這就需要教師進一步將學生分成不同的教學對象，因材施教，構建符合學生特征的田徑教學課堂。分層教學理念就是符合高中田徑教學的這一需求，筆者將這種教學理念融入高中田徑教學之中，實現教學模塊的優化重組。

二、分層教學的意義

（一）轉變學生對待田徑教學的態度

學生隨著年級的增加，田徑項目的難度也在不斷增加。實現田徑訓練效果的提升重點在于教師需要構建分層式的教學設計，在形式上得到學生的認可，在內容上得到學生的肯定，在數量上既滿足學生對知識點固定的需要，有不超出學生的承受范圍。這種創新型的田徑教學可以有效轉變學生對待體育練習的態度。

（二）滿足減負增效的需要

在教學中，教師要進一步拓展現代化的田徑教學需要。分層式教學設計，實現教學內容數量的減少，質量的提升，這是田徑教學創新的目的。因為減負增效是一個復雜的系統工程，需要運用多元化的設計思路和方式構建其田徑訓練體系，在不影響田徑項目鞏固的前提下，減少相應的練習，使得高中生在田徑項目練習上花費的時間不斷減少。

（三）體現因材施教的特點

學生的身心發展需要一個長期的過程。教師在田徑項目的教學設計過程中，需要重點掌握學生的身心發展規律。訓練量過多將使得學生在訓練過程中負擔加重，不利于他們的身心健康發展。因此，教師進一步實現分層教學設計，有利于小學生的身心發展規律，體現因材施教的特點。

三、分層教學的具體措施

（一）學生田徑項目的能力摸底

學生在田徑不同項目的能力方面存在一定的差異性。在教學過程中，一些學生可能對一些項目不是很感興趣，造成最終的這些項目能力出現不同。要想實現田徑教學的分層特征，教師首先需要掌握班級學生對待不同田徑項目的學習態度和能力。因此，教師需要多角度了解學生訓練能力。例如，教師利用課間與學生進行交流，了解他們對相關田徑項目存在哪些疑慮、心理障礙，教師還可以通過課堂上的教學互動，了解學生對待相關田徑項目的學習態度，分析他們項目接受能力。這樣才能有效針對性地布置與其訓練能力相符的內容。讓學生有選擇地進行不同項目的練習。

（二）實施差異化分組

教師在訓練過程上實施合作教學，就需要首先考慮學生對動作要領的差異性，將不同能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。同時，學生在掌握相關的動作要領上存在差異，在動作協調能力上存在差異。教師在分層教學中，分配練習小組的時候，需要進一步考慮學生的一些性格特點，因為每一個訓練小組都需要組織者等不同的角色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去，學生對不同動作要領的掌握也是需要有效調配開。例如：一些學生在組織協調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的實習組織協調。一些學生的理解動作要領能力較強，教師可以讓他們幫助別的學生進行練習。這樣就可以最大限度地發揮他們的性格優勢，奠定田徑訓練的基礎。

（三）完成方式的層次性設計

針對不同接受能力的學生，教師需要選擇不同的教學方法，幫助他們完成相關的動作要領，實現因材施教的要求。例如：在長跑項目中，很多學生都存在意志力不足的問題，但還有一些學生有著一定的毅力，可以幫助他們完成長跑項目。因此教師需要針對這一特點，選擇有針對性的教學方式，針對那些意志力不足的學生，教師需要進一步進行跟跑，邊跑邊鼓勵他們堅持下來，這種鼓勵性的教學方式可以實現學生在長跑訓練中不斷堅持下來，最終完成相關的項目任務。針對那些意志力相對較強的學生，教師可以進一步加大他們的訓練量，幫助他們進一步磨煉自己的意志，從而實現他們在長跑上的優勢和能力。

（四）評價方式的層次性設計

針對不同能力的學生，教師需要選擇不同的評價方式。換句話說，教師在充分了解學生基本素養的前提下，進一步構建不同學生的評價方式。針對那些身體肥胖的學生，教師需要在可能的條件下，降低評價標準。針對那些身體素質較高的學生，教師需要進一步提高對他們的要求。這樣可以有針對性地激發學生對田徑項目的訓練主動性。學生只有在能力可以達到目標的時候，才能努力訓練，最終實現目標。針對不同能力的學生，教師選擇不同的評價目標，可以有效調動他們參與訓練的意識。

四、結語

高中生在田徑項目上存在一定的差異性。教師需要分清不同學生的能力，從而實現因材施教，同時實現不同能力學生之間的互助，從而構建高中田徑教學的有效性。

參考文獻：

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