歷史課堂敘事教學的魅力

洪星

[摘要]隨著新課程的推廣，歷史敘事的教學模式受到廣泛的批判，小組活動轟轟烈烈，探究研究紅紅火火，看似熱鬧，但其教學效果有待提高。沈為慧在教學《新中國初期的外交》一課時，通過描述人物內心活動、分析地圖和結合學術界觀點等方式進行敘事，展現了歷史課堂敘事教學的魅力。

[關鍵詞]中學歷史課堂；敘事教學；魅力；沈為慧

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009302

敘事曾經是歷史課堂授課的主要形式，但隨著新課程的推廣，敘事的教學模式受到批判，代之以小組合作探究模式，甚至把課堂完全交給學生，教師一節課只有寥寥數語。小組合作課堂看似熱鬧，但其教學效果往往有待提高。歷史課所承載的內容正日益失去原本鮮活的特性，故事逐漸在歷史課中隱去，嚴肅的話語、枯燥的模式正充斥著歷史課堂。沈為慧在教學《新中國初期的外交》一課時，用敘述的方式授課，既引發學生思考，引起教師共鳴，又突破了教材難點。

一、主要的教學環節

1.通過描述人物內心活動進行敘事

素材一：1949年6月，中共中央決定派劉少奇率代表團出訪莫斯科。當時新中國政權還沒有建立，之所以這么著急出訪，是因為在1949年6月，很多城市已經獲得解放，中國共產黨對怎樣管理這些城市沒有經驗，出訪的目的就是想盡快得到蘇聯的幫助。

素材二：在劉少奇到達莫斯科的第二天晚上，斯大林接見了劉少奇，劉少奇提出我們要援助，需要貸款、專家和海軍。斯大林同意了這些要求，劉少奇非常高興，馬上打電報給毛澤東，毛澤東也非常激動。其實，毛澤東還有另外一個想法，就是如果蘇聯不能給我們援助，我們就和美國聯系。而我們得到了斯大林的承諾，所以，在1949年7月1日毛澤東決定，我們“一邊倒”。

感受：歷史的主體是人，這些鮮活的生命體構成了歷史華美豐富的畫卷。通過描述人物的心境變化，能讓學生身臨其境般地感受到一項決策的達成實屬不易。

沈老師在敘述劉少奇訪華這一內容時，先從時間（1949年6月）入手，交代中共尋求幫助的心情之急切，為后續埋下伏筆。之后，毛澤東的兩手準備（同時與美有聯系）又再次顯示出中共心情之急切。在得到蘇聯可以援助中共的承諾后，毛澤東在1949年7月1日晚就提出“一邊倒”，又一次顯示出中共對中蘇結盟的急切。通過這些描述，學生切實感受到當時中共領導人急切尋求安全保障的心境。雖然未指出如此急切的原因，但學生經過思考后自然會得出“因為想鞏固和平，爭取獨立自主”的結論。

2.通過分析地圖進行敘事

素材三：毛澤東出訪蘇聯，兩國領導人要談兩國關系的時候，中間有一個很大的障礙，就是1945年日本投降前夕的《中蘇條約》，當時和蘇聯簽訂條約的是蔣介石的國民政府。在條約中，涉及一條鐵路，叫中長鐵路，大家看這幅圖。

這條位于東北的丁字形鐵路，橫向從滿洲里經哈爾濱到綏芬河，叫濱洲線和濱綏線，縱向從哈爾濱經長春到大連叫哈大線，這條鐵路在近代史上叫中長鐵路。另外，條約還涉及旅順和大連港口。

中長鐵路和這兩個港口對蘇聯來說太重要了，這是蘇聯東出太平洋的最佳捷徑。斯大林認為，《中蘇條約》是根據雅爾塔協定締結的，如果改動，都可能讓美英以此為借口來修改雅爾塔協定。雅爾塔協定關系到二戰成果問題，還涉及國際格局問題，斯大林態度很堅決，毛澤東感覺到這個問題太棘手。

素材四：印度是中國的鄰國，中印之間在西藏問題上曾經有很大的爭執。在新中國成立之初，印度霸占著西藏的藏南地區九萬多平方公里的土地，因為印度原本是英國的殖民地，這些土地原先是英國霸占，在脫離英國后，這些土地就由印度掌控了。新中國成立后，新中國必須要收回對這片土地的主權，但印度不答應，在藏南地區駐扎軍隊，甚至還為藏南地區的西藏人提供武器，并且幫助他們訓練藏軍。這種行為新中國必定不能接受。1953年，印度代表團到中國訪問，周恩來接見了代表團并說了這句話：“某些成熟的懸而未決的問題一定會順利地解決的。”這里的某些問題就是中印關于西藏的問題。

在談判過程中，周恩來提出，希望印度能尊重我們的領土主權，撤去駐扎在藏南的軍隊，互不侵犯。停止向藏南提供軍火，訓練藏軍，做到互不干涉內政。只有這樣，我們才能達到和平共處，平等互惠。

素材五：印度支那，指的是中國與印度之間的地區，在地理上今天稱為中南半島，在地圖上我們看到，它包括老撾、越南、泰國、柬埔寨等地區。這個地區，在二戰前是法國的殖民地，二戰爆發后變成日本殖民地，二戰結束后又被法國所控制。但這些地區為爭取獨立爆發了戰爭。當時朝鮮戰爭已經停火，世界各大國都期望這個地區能通過協商的辦法停火。美國、蘇聯就醞釀開會討論，當時中蘇已經結盟，蘇聯為確保自身利益，邀請中國參加了會議，這就是日內瓦會議。

感受：利用地圖進行歷史教學屢見不鮮，但沈老師所選的三張地圖都是教材所沒有卻是教學中必須提及的。第一張關于中長鐵路以及港口的地圖，通過分析指出蘇聯并不想改變1945年的《中蘇條約》，使學生認識到蘇中結盟并不如想象中的那么容易。第二張《中印邊界問題示意圖》，沈老師把和平共處五項原則的內容與中印邊界問題結合起來，使學生更好理解五項原則的內容。沈老師還不忘提醒學生，在看到“和平共處五項原則”這個詞語時想想這幅地圖，相信學生對其內容很難遺忘。第三張是關于印度支那的地圖，通過沈老師對本地區形勢的分析，日內瓦會議的背景呼之欲出。相比較通過幾則材料的簡單分析得出結論，這樣的敘事方式更加深入人心。

3.結合學術界觀點進行敘事

素材六：1950年2月份，中蘇雙方簽署了一個新的條約《中蘇友好同盟互助條約》。這是互助性質的，還是友好同盟，兩國關系一下變得很密切。蘇聯承諾，兩年后鐵路和港口都歸還中國。前面斯大林不是說堅決不能動嗎？原來，美國考慮要與中國改善關系。但沒想到這么保密的事情，居然被蘇聯情報部門得知，斯大林終于松口，所以，美國是一個“第三者”。正是因為美國人在后面做了一些動作，結果使斯大林的態度改變了。

二、聽課思考

通過敘事進行教學，教師可以發揮的空間很大，但必須在進行大量的學術閱讀的基礎上，把學術界的觀點適當介紹給學生，這樣可以讓學生克服思維定式，擺脫原先預設的立場，更清楚看到歷史的多樣性，發揮想象力去進行歷史解釋。

按照教材描述，學生會認為，中蘇的結盟是必然的，因為同屬于社會主義國家。但從沈老師的敘述中我們看出，中蘇之間在20世紀50年代也有利益糾紛，蘇聯原先是想拿著中國的港口和鐵路不放。而美國在不經意間充當了第三者，卻戲劇性地促使了《中蘇友好同盟互助條約》的簽訂。沈老師在處理這部分內容時完全超出了教材的束縛，相信學生聽完后也會感覺到國家利益才是決定兩國關系的決定因素。

歷史本身存在著“張力”，即歷史就其內容而言無疑是客觀的，但就其表述而言又是主觀的，歷史正是在這主客觀生成的張力中展開的。因此，教師敘述歷史時可以憑自己的理解和想象來建構歷史事實。但這種建構必須以客觀事實為基礎，建立在大量的學術閱讀基礎上。教師在進行敘述教學前，雖然做了充足準備，也時刻在努力追求歷史的客觀與真實，但卻無法擺脫自身價值觀和認知水平的主觀因素的影響，更不會脫離當下生活的時代和社會環境，因此教師對歷史事件的敘述，呈現出鮮明的個性與時代特征。教師在課堂上敘述歷史事件時，應時刻關注學生的表情和情緒變化，在設想人物的表情、細節、對話、心理活動的過程中加強與學生的互動、交流與溝通。

（責任編輯龐丹丹）