影視資料在高中歷史課堂中的應用探討

朱益林

[摘要]隨著科技的不斷發展和互聯網技術的普及，大量的影視資料被作為歷史學習的一種方式，廣泛地應用在歷史課堂之中。歷史教師恰當運用歷史影視資料開展歷史教學的途徑有：巧妙導入，不露痕跡；處理好銜接，自然過渡；注重思辨，引導質疑。

[關鍵詞]高中歷史；影視資料；精彩課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010801

歷史影視資料，或以電影為載體，或以電視為載體，通過演繹歷史人物在特定的歷史背景下所經歷的歷史事件，將歷史重現。而影視作為一種藝術形式，源于歷史卻又高于歷史，為了取得理想的觀影效果，往往加以藝術化。但即使如此，影視資料的歷史價值依舊不能忽略，它依舊是我們了解歷史、反思歷史的工具。尤其對于高中生來說，歷史影視資料在課堂教學中的應用使歷史學習的沉悶現狀大為改觀，它讓歷史“活”了。

一、巧妙導入，不露痕跡

影視資料，通過重現歷史背景、歷史人物和歷史事件，使課本生硬的文字變得生動、形象和具體。它可以有效集中學生的學習注意力，激發學生學習歷史的興趣和熱情。

比如有次上課前，筆者將影視資料準備妥當，等上課鈴聲響過后，筆者便直入主題，跟學生們說道：“今天，我們先不講課，大家先看一段視頻，看過視頻后我們再開始今天的課程。大家要集中注意力咯！”說完后，筆者便開始播放電影《甲午風云》中的一個片段。視頻看完后，學生們一個個神情凝重。有的學生憤憤地說道：“日本人太可惡了，從我們這里學了這么多的東西，反過來侵犯我們，侵略中國，害得我們損失了那么多的英雄，那么多的官兵，那么多的軍艦，還逼著我們簽訂《馬關條約》，掠奪白銀，強占土地?！边@時筆者開始講述道：“這次海戰發生在19世紀末甲午中日戰爭期間，描述了蓄謀已久的日本帝國主義故意在中國海上挑起事端引發戰爭的過程。由于李鴻章等人極力主張求和，使得日本帝國主義得寸進尺。而以鄧世昌為首的愛國官兵則堅決抗戰，與帝國主義抗爭到底。最終這場戰爭以中國失敗而告終?！?/p>

影視資料的恰當引入，既可以活躍課堂，也能幫助學生更好地了解歷史真相，加深歷史印象。同時，影視資料中的英雄人物及其事跡，是教師對學生進行道德教育的好素材。

二、處理好銜接，自然過渡

歷史影視資料往往可以給我們提供課本上沒有的細節，幫助我們更好地認識歷史，了解歷史，拓展視野，增長歷史知識。比如在一次授課中，為了讓學生能夠親身感受到當年實業救國的情景，筆者在講述洋務運動在近代工業上的貢獻時，插入一段當時中國人以“中學為體、西學為用”為原則學習近代技術為時三分鐘的影視資料。視頻結束后，筆者給學生幾分鐘思考視頻有關內容，又繼續課本內容的講授。然后在講述張謇實業救國時，筆者又播放一段介紹張謇的一生以及他興辦實業的過程為時五分鐘的視頻。這兩段視頻與文字內容相互呼應，學生學習效果不錯，他們表示：“本來老師講完時，我們腦中還沒有清晰的概念，但是視頻一播放，立馬將我們腦海中模糊的概念清晰化了，我們更容易理解了?！?/p>

講到重難點時，一段影視資料的銜接，既可以幫助學生了解歷史真相，感受歷史的真實性和客觀性，還可以自然過渡，使整個教學過程順利進行。

三、注重思辨，引導質疑

對大多數的人來說，電視和電影是了解歷史的主要途徑。歷史教師在引導學生選擇影視作品來觀看時，對于那些歪曲歷史或與歷史不符的影視資料要堅決抵制，以防影響自己的價值觀，甚至誤導周圍的人。比如在一次授課時，筆者給學生放映了影片《火燒圓明園》。這部影片再現了當年英法聯軍入侵圓明園的事實。法國作家雨果得知這一消息時十分憤怒，并為法國感到羞恥。播放結束后，筆者問學生：“我們只知道英法聯軍入侵圓明園，殊不知當年的真相并不是這樣。其實最先進入圓明園搶奪的是我們中國人?！睂W生們一個個瞪大了眼睛，十分驚訝：“怎么可能會是這樣呢？”筆者接著說道：“所以現在大家用十分鐘的時間小組討論一下出現這種情況的原因是什么?！睂W生紛紛討論了起來，然后由筆者揭曉答案：“清朝后期政府腐敗，百姓生活在水深火熱之中，反抗情緒高漲，對朝廷十分不滿。當英法聯軍攻入北京城后，為了發泄自己對統治者的不滿情緒，民眾闖入圓明園進行搶奪，甚至還為英法聯軍帶路搶奪中國的財產。”

歷史，是發生在過去的事實。它與我們的現實生活很遠，也很近。對于歷史，我們要學會分辨，敢于質疑，千萬不要被表面的現象所蒙蔽。歷史影視資料在高中歷史課堂教學之中的運用，要遵循巧巧妙導入、處理好銜接、注重思辨的原則，才能收到不露痕跡、自然過渡、引導質疑的效果。

（責任編輯龐丹丹）