微信公眾號在地理課堂教學效果評估中的運用

摘 要：為了進一步改進地理課堂教學工作，達到以評促改的目標，需要對地理課堂教學的前期準備、教學過程和課堂效果進行多角度和深層次評估。本文根據唐·柯克帕特里克四層次評估模型，通過分析現在地理課堂教學評估的現狀和問題，運用微信公眾號這一新穎的網上在線評估系統，為地理課堂教學效果評估設計了一套有效的評估體系。通過建立形式新穎而科學的評估指標體系，對地理課堂教學進行客觀、科學、全面的評價，為改進地理課堂教學工作提供有效的依據和支撐。

關鍵詞：微信公眾號 地理課堂 評估模型 教學效果評估

一、導論

根據中國知網1979年1月1日至2016年5月1日對“課堂效果”文獻標題檢索結果439篇文獻分析來看，有227篇文章涉及中等教學課堂效果研究，這些文章中都是針對如何提高課堂效果及影響課堂效果因素進行分析研究的，目前還沒有對地理課堂效果評估研究方面的文獻。本文針對這一空白，對地理課堂效果評估進行了初步的探索研究，希望起到拋磚引玉的作用。

隨著新課標及高考政策的調整，對我們地理課堂教學工作也提出了新目標、新要求和新挑戰，加強地理課堂效果評估體系建設是增強課堂活力的必要手段，提高教學質量的必然選擇。本文根據唐·柯克帕特里克四層次評估模型，通過分析現在地理課堂教學評估的現狀和問題，設計出一套較為完整的課堂效果評估體系，并運用微信公眾號這一新穎的網上在線評估系統進行線上課堂效果評估。這一線上評估模式的評估結果較為客觀真實，為改進地理課堂教學工作提供有效的依據和支撐。

二、課堂效果評估的相關理論

（一）唐·柯克帕特里克四層次評估模型

美國人力資源管理專家唐納德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）1959年在《評估培訓項目——四個水平的評估》一書中提出了評估模型，這也是當前國內外運用的最為廣泛的評估方法。柯克帕特里克主要是以學員作為評估的對象，根據他們的活動狀況進行劃分，在層級劃分上，依據行為學的研究結果，由表及里，由觀念到行為直至結果的變化規律，將評估分為 4 個層次：反應層（Reaction）、學習層（Learning）、行為層（Behavior）、結果層（Result）第一層次的評估是反應層評估，它是最基礎的評估。評估內容主要是培訓對象對培訓的感受和反應，包括對培訓資料、師資力量、培訓方法、教學內容和服務設施等方面的看法。柯克帕特里克認為，培訓者在培訓中若沒有積極的態度，那么，即使培訓內容再實用，培訓方法再新穎，也很難使培訓者消化知識和掌握新技能，更難以轉化為實際工作能力。反應層評估通常通過向培訓者發放調查表、召開培訓者代表座談會等方式來獲得培訓者對于培訓的反應和感受。

第二層次評估即學習層評估，是指測量培訓者對所學知識、原理和技能的掌握程度，主要是評估培訓者從培訓項目中內容理解和掌握的程度。例如，“培訓中學習到什么知識？學到或改進了哪些工作技能？轉變了哪些觀念和態度？”學習層評估是必不可少的一個重要環節，若是培訓者在知識、技能或態度等方面沒有收獲或改進，行為和結果上的改變就很難實現。學習層評估通過書面測試、實際操作、工作模擬和技能練習等方式測定培訓者與培訓者前相比是否掌握了更多的知識和技能。

第三層次評估即行為層的評估，指培訓者在培訓項目中所學習的知識和技能的轉化程度，在培訓后工作態度、效率和能力的改進程度，以判斷培訓者是否在工作實踐中運用了培訓中學到的新知識和新技能，是否轉化成個人技能等。行為層評估比反應和學習評估對個人和組織來說要重要一些，但要求培訓者所在部門與組織人事部門通力合作，以取得培訓者工作行為變化的準確信息。這一層次評估的一個典型方法是360度考核法，通過培訓者的上級、下屬、同事和客戶（服務對象）對培訓者培訓前和培訓后的態度、行為等的變化進行比較，得出評估結論。

第四層次評估即結果層的評估，是該模型中最重要也是最難操作的部分，它用來評估上述（反應、學習、行為）變化是否對培訓人員所在組織帶來明顯和積極的結果，是否有助于組織績效的提升。因此，結果評估只有建立在良好的前三個層級評估的基礎上，才能評估出培訓對組織績效提升程度的作用和影響。可以從管理者的角度出發，設計一系列指標（如工作失誤率、工作成本節約、執行力、工作創新、服務對象評價、組織凝聚力等）進行衡量。通常可以采用問卷調查、代表面談、小組討論、跟蹤調研、指標測試等，確保培訓評估結果的客觀和公正。

柯氏四層次評估模型從反應、學習、行為、結果四個層級進行評估，能夠獲得培訓的大多數反饋資料。該模型簡單、全面，有較強的系統性和操作性，是目前應用最廣泛的評估模型。它的出現及應用為其他評估模型的發展研究奠定了基礎。但是，柯氏模型的四個層級是培訓后從培訓效果的角度來實施評估的，它缺乏對培訓全過程的評估。此外，該評估模型主要是定性分析，缺乏對培訓績效量化考核的指標體系，具有一定的局限性。

對提高課堂教學質量的研究，大多或缺了統計實證研究的研究方法，而且其研究內容缺乏教學主體——學生的感受與反饋，從學生視角探討如何提高課堂教學效果的實證研究極為少見。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結論的可靠性與建議措施的有效性。學生是教師教學工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學信息最充分和評價教學效果最全面的評估者。因此，從學生的角度來評估教師的教學效果具有較高的客觀性、可靠性和有效性。

本研究發現，學生認為教師課堂教學的精心準備、授課思路清晰及培養學生的學習能力對課堂教學效果的提高，具有顯著性的影響。這也體現出學生對高效的課堂教學的訴求。高效的課堂教學，往往要求教師具有豐富的知識儲備，充分搜集相關的教案教輔材料，精心準備的課堂討論、巧妙地設計提問。同時，還要做到思路清晰，語言流暢，自如的課堂管理，確保整個上課過程有條不紊。在教學技巧上，要注意在講解過程中做到詳略得當，重點突出。對重點和難點的知識需要進行詳盡講解，而且最好是運用學生容易理解的語言去解釋說明，將新知識置于學生現有的理解知識能力水平相適應的范圍內。

總之，大學生對信息與知識的要求遠比中學生高，如果只采用傳統的 “填鴨式” 教學方法，無法滿足大學生對課堂知識的訴求。在授課目標上，教師在課堂上不僅要讓學生掌握教材的基本知識，還要注重引導學生提升自身的自主學習能力。課堂教學的高效主要體現在對學生自主學習能力的培養上，培養自主學習能力，是學習型社會對人全面發展和可持續發展的基本要求，已成為當前教學改革的切實目標。

作者簡介：李植（1979.03-），女，北京東城區，本科，中學高級教師，研究方向：中學地理教學。