如何做好初三與高一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接

若水

高一是登上山頂?shù)陌肷窖情L(zhǎng)途旅途中小憩之處，是人生途中的一個(gè)回望點(diǎn)和新起點(diǎn)。那么，面對(duì)即將到來的高一，我們?cè)撊绾稳ビ幽兀?/p>

一、擺正心態(tài)，擁抱高中

1.及時(shí)清零，重新開始

高一新生有三種：

（1）中考成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，抱著高一高二歇一歇，高三再?zèng)_也不晚的心態(tài)，“刻舟求劍”，照搬初中所用的學(xué)習(xí)方式，心不在焉，學(xué)習(xí)低迷。

（2）中考成績(jī)中游的同學(xué)，仍舊像初中那樣，懷揣著那種“不騎馬不騎牛，騎著毛驢在中游”的“中庸思想”，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

（3）中考成績(jī)下游的同學(xué)，心灰意冷，認(rèn)為自己不管怎樣努力，不管如何勤奮學(xué)習(xí)，也不可能與那些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)相比美，自暴自棄。

其實(shí)，上面三種心態(tài)都有點(diǎn)問題。

那么，面對(duì)即將到來的高一，我們?cè)撊绾稳ビ幽兀?/p>

初中只是你求學(xué)中的一個(gè)階段，中考只是一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，它承前啟后，是高中學(xué)習(xí)生活的“前奏”或“序幕”。中考成績(jī)并不代表你的全部，更不會(huì)決定你的未來人生。

高一語(yǔ)文具有承前啟后的作用：既是初高中語(yǔ)文銜接和整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。所以“大學(xué)是在高一考上的”。

高中語(yǔ)文共有五本必修教材，其中高一就要學(xué)完四本，占必修的80%。不論是從知識(shí)的廣度還是深度來看，高中語(yǔ)文知識(shí)都明顯多于初中，單純的想把學(xué)習(xí)重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚和可笑的，而且還會(huì)給以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。高一高二苦一點(diǎn)，高三就能輕松一點(diǎn)。高一重要，所以要引起高度重視。

2.搜集信息，心中有數(shù)

利用暑假期間，多方收集高一學(xué)習(xí)生活信息，調(diào)適角色。

向高中的學(xué)姐學(xué)哥們打聽：高中的課程設(shè)置、作息時(shí)間、日常生活等情況；初高中語(yǔ)文課程的變化、差異，老師講課的方式特點(diǎn)，收集考試試卷等；了解他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)方面遇到的困難及化解適應(yīng)的有效方法等，尤其是初高中銜接和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.明確目標(biāo)，清楚差異，確定方向

作為即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)高一新生，盡早了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求差異及其顯著變化，做到心中有數(shù)。

初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了如下明顯變化：

（1）目標(biāo)要求側(cè)重不同：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重在積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。其中，“識(shí)字與寫字”歸入“積累牓整合”；“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皯?yīng)用牓拓展”；“閱讀、寫作”則又具體呈現(xiàn)為“感受牓鑒賞、思考牓領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)牓創(chuàng)新”。

（2）語(yǔ)法修辭登堂入室：從初中的“了解”到高中的“運(yùn)用”，從被淡化、不作為考試內(nèi)容，到教學(xué)中被強(qiáng)化，并作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求提高了。

（3）詩(shī)歌閱讀要求高了：從初中的“了解”“記誦積累”到高中的“學(xué)習(xí)知識(shí)”“感受意象”“解讀評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了高中詩(shī)歌學(xué)習(xí)重視理解分析的新變化。

（4）文言文閱讀能力高了：從初中的“理解基本內(nèi)容”到高中的“讀懂文章內(nèi)容”，從對(duì)文言詞法、句法的“淡化、不考查”到高中的“掌握”“舉一反三”，難度要求明顯增強(qiáng)了。

（5）現(xiàn)代文閱讀有新變化：一是在初中閱讀要求的基礎(chǔ)上，高中新增精讀，初高中閱讀的銜接就在于由對(duì)文本的理解到個(gè)性化解讀的轉(zhuǎn)變；二是高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增強(qiáng)，從具體到抽象需加強(qiáng)思維訓(xùn)練，需做好閱讀之間的銜接工作。

（6）寫作呈現(xiàn)兩大變化。一是高中作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”；二是高中課外練筆新增一萬字。

二、明晰要求，做好銜接

初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就像接力賽跑一樣，要做好“接力棒”的交接；否則，接力棒掉落地上，就會(huì)影響奔跑的速度和成績(jī)。同學(xué)們可以比對(duì)初高中教材，溫故知新，跨越斷層，做好知識(shí)銜接。

1. “溫故”

初中語(yǔ)文教材中有零星、分散的語(yǔ)法、修辭、文體、閱讀等方面的知識(shí)介紹，這是做好初高中語(yǔ)文銜接的“抓手”。同學(xué)們可利用暑假期間，梳理并復(fù)習(xí)初中教材上的語(yǔ)文知識(shí)體系。

初中因?yàn)椴豢颊Z(yǔ)法、修辭，所以不教語(yǔ)法、修辭；高中因?yàn)橐颊Z(yǔ)法、修辭，所以必教語(yǔ)法、修辭。尤其是句子成分和句式知識(shí)，在辨析修改病句，選用、仿用、變換句式，壓縮語(yǔ)段，文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的理解把握，寫作等方面派上了用場(chǎng)；而擴(kuò)展語(yǔ)句、仿寫句式、圖文轉(zhuǎn)化、閱讀、寫作等方面也離不開常見的修辭手法。從初中語(yǔ)法、修辭知識(shí)的被“淡化”到高中語(yǔ)法、修辭知識(shí)的被“強(qiáng)化”，其間橫跨著好大的一個(gè)“斷層”，制約著初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要高度重視，假以時(shí)日，做好銜接。

2.“知新”

利用開學(xué)前的時(shí)間，借閱高一語(yǔ)文教材，翻看目錄，按照文體和知識(shí)點(diǎn)的分布來繪制高一語(yǔ)文的“知識(shí)樹”。此外，高一語(yǔ)文中有許多要背誦的地方，暑假中需要多讀多誦。

三、善于學(xué)習(xí)，巧記筆記

徐特立說過，好記性不如爛筆頭。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強(qiáng)的記憶。”初高中學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)接受、吸收的過程，是一個(gè)從學(xué)習(xí)、經(jīng)理解、到記憶的轉(zhuǎn)化過程。而記筆記恰是促進(jìn)這三個(gè)方面融合的有效方法。所以，高一新生，一要科學(xué)做好課堂筆記；二要用心做好讀書筆記。以便使自己在高一起始階段能“跟上隊(duì)”“不掉隊(duì)”。

1.做好課堂筆記

課堂筆記，又叫“聽課筆記”，指學(xué)生上課時(shí)，記錄在筆記本或其他地方的上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、提綱等內(nèi)容。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，善于做筆記的學(xué)生，成績(jī)要好于不做筆記的學(xué)生。

但是，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻不善于做課堂筆記，表現(xiàn)如下：

（1）“照搬照抄”。有些學(xué)生非常“認(rèn)真、勤快”，課堂上一直在“埋頭苦干”，忙于記錄，生怕漏掉了老師所講的每一句話，而對(duì)老師對(duì)重難點(diǎn)的講解卻注意不夠到位。這樣的學(xué)生成了老師講課內(nèi)容的“搬運(yùn)工”，聽課效益低下，費(fèi)力不討好。

（2）“只聽不記”。有些學(xué)生認(rèn)為自己頭腦好用，上課“只聽”“不記”，尤其是對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，感覺會(huì)了就沒有及時(shí)記錄下來，結(jié)果過了一段時(shí)間，再遇到類似的問題，就茫然不知所措，后悔自己沒有及時(shí)記錄下來。

（3）“抄襲筆記”。有些學(xué)生較為懶惰，自己在課堂上不愿做課堂筆記，但又礙于面子，擔(dān)心老師或家長(zhǎng)檢查，下了課后便去抄襲別的同學(xué)的課堂筆記。這種“鳩占鵲巢”的做法，沒有經(jīng)過自己的思考篩選和真切體驗(yàn)，對(duì)于磨礪自己的分析、總結(jié)等思維能力是沒有多大用處的。

做課堂筆記，要明確做的意義，不要為“做筆記”而“做筆記”，需要注意的方面是：首先，做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上課的“序曲”，是落實(shí)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。畢達(dá)哥拉斯說：“自制是世界上最強(qiáng)大的力量和財(cái)富。”“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”預(yù)習(xí)就是很好的“自我教育”。

對(duì)于高一新生而言，預(yù)習(xí)最好采用“具體定向”方式，用好預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。這些內(nèi)容一般都是老師根據(jù)單元或文本教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際編制的、具體的“引而不發(fā)”的指導(dǎo)性材料。這樣預(yù)習(xí)，不僅對(duì)指導(dǎo)同學(xué)們充分預(yù)習(xí)、減少預(yù)習(xí)的盲目性有幫助，而且還能有效地解決課堂上“聽”與“記”的矛盾，進(jìn)而讓同學(xué)們“聽”得“專心”，“記”得“輕松”。

其次，筆記相時(shí)而動(dòng)。上課記筆記要把握好時(shí)機(jī)，相時(shí)而動(dòng)。一般來講，課堂應(yīng)以聽講和思考為主，記筆記為輔；切不可因記筆記而耽誤了聽講和思考。這樣因小失大，得不償失。“撿了芝麻，丟了西瓜”。記筆記應(yīng)把握如下三個(gè)時(shí)機(jī)：

一是老師在黑板上板書時(shí)，須抓緊時(shí)間“快記”；二是老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容講解突破時(shí)，須擠時(shí)間“巧記”“簡(jiǎn)記”；三是下課后，須盡早找時(shí)間把“簡(jiǎn)記”的重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)上，即“補(bǔ)記”。

2.做好讀書筆記

讀書筆記，指人們?cè)谧x書時(shí)為幫助記憶而常用的一種應(yīng)用文體，即讀書時(shí)為了把自己的讀書心得記錄下來或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜怼３Ｒ姷淖x書筆記有四種形式：

（1）摘抄。指把書中或文章中一些優(yōu)美詞語(yǔ)、精辟語(yǔ)句、重要觀點(diǎn)、有用的數(shù)據(jù)和材料摘抄下來。摘抄要注明出處、時(shí)間，內(nèi)容包括報(bào)刊題目、作者、頁(yè)碼或期次等，以便核對(duì)和查閱。摘抄是積累知識(shí)的有效方法。

（2）提綱。提綱是用綱要的形式把一本書或一篇文章的要點(diǎn)提綱摯領(lǐng)地整理出來。提綱的主要特點(diǎn)有兩個(gè)：一是綱要性；二是條理性。列提綱，一般選用原文的語(yǔ)句和自己的語(yǔ)言相結(jié)合的方式來寫。

（3）批注。“批注”，是指注釋、批語(yǔ)，是常用的讀書方法。指在閱讀過程中把讀書的所感、所想、所疑等，用批語(yǔ)或注解的形式在書中的空白處寫下來。目前，市面上出售的初高中文言文翻譯材料大多采用批注形式。如：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”（批注：使用夸張的修辭手法突顯秦朝統(tǒng)治者的貪婪和揮霍無度的特性。）批注有助于把思維引向深入。

（4）寫心得。“心得”，即心得體會(huì)，也叫讀后感，指讀書或讀文章后寫出的自己的認(rèn)識(shí)、感想、啟發(fā)、體會(huì)。一般先敘寫自己感受最深的文章內(nèi)容，然后結(jié)合個(gè)人感觸，敘寫自己的見解和看法。如，有人在閱讀時(shí)摘錄了“更勝一籌”這個(gè)詞語(yǔ)，并寫下了這樣的心得：

“更勝一籌”，指技藝或技能超過別人。其中，“籌”指籌碼，是古代用以計(jì)數(shù)的工具，多用竹子制作而成，所以，“籌”字是“竹字頭”。“籌”字的讀音與聲旁“壽”的讀音的區(qū)別在于：聲旁不同，前者為“ch”，后者為“sh”。

這樣的心得體會(huì)，把漢字的音形義有機(jī)地融合在一起，讀寫共生，創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)。