農(nóng)村學校的校本研修——課例研討

李虎軍

摘 要：教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，就必須樹立終身學習的理念，邊教邊學。作為農(nóng)村一線教師外出學習的機會少，加上農(nóng)村學校學習條件落后，怎樣才能提高教師專業(yè)素質(zhì)呢？ 我校結(jié)合實際，采取“一課兩上，同課異構(gòu)”的“課例研討”活動 ，以一個個真實的課堂教學為例，通過合作、互動、反思等行動研究，較為有效地提高了教師的教學能力，促進業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，成為農(nóng)村學校校本研修的主要形式。

關(guān)鍵詞：一課兩上 同課異構(gòu) 課例研討 校本研修

問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師要想不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，就必須樹立邊教邊學，先學后教，終身學習的理念。作為農(nóng)村的一線教師很少有外出學習的機會，加上農(nóng)村學校條件落后，近幾年來教師流動性比較大，有經(jīng)驗的中年教師不斷調(diào)走，新分配的特崗教師教學經(jīng)驗不足，怎樣才能使教師專業(yè)素質(zhì)很快提高呢？ 我們學校提出了“一課兩上，同課異構(gòu)”的“課例研討”活動 。“課例研討”是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，“課例研討”是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，它以一個個真實的課堂教學為例，圍繞一堂課的課前、兩次課中、課后，進行展開研討的，它從教學過程中出現(xiàn)的問題或需要出發(fā)，以教師為主體，在教學實踐中，通過合作、互動、反思等過程進行主動研究，以此來提高教師的教學能力，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。從而提高教師教學活動的有效性和實效性，它研討的課例不是優(yōu)質(zhì)觀摩課，也不是應(yīng)付評價、評估的“做秀”課，而是常態(tài)課。

本文就我們學校的“課例研討”活動形式作以下簡的闡釋。

一、采用“一課兩上”方式進行研討

所謂“一課兩上”，就是指一個教師面對同樣的課題進行兩次教學設(shè)計和兩次上課，即教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上設(shè)計自己的教學思路，和教學活動，邀請學校有經(jīng)驗的教師及教研組其他同志參與聽課，在聽課過程中認真觀察課堂活動的每一個細節(jié)，即教師的課堂組織形式，學生的活動形式，學生的參與度，課堂的實效性，等等細節(jié)做好詳細記錄。上課結(jié)束后組織全部聽課教師參與評課，我們學校評課活動的原則是：優(yōu)點要肯定，缺點要明晰，建議要分析，這種治病救人的原則，每個評課教師直言不諱暢所欲言的對做課教師進行分析。做課教師在大家的建議中找到自己的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并重新設(shè)計教學活動進行二次上課。二次聽課，二次評課， 如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執(zhí)教者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術(shù)等方面逐步地改進提高，從而快速實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。采用這種方式進行研討既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長；也可以采取學校的學科組或不同的學校之間結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠諫、直說利弊，群策群力、共同成長。這樣不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。

二、采用“同課異構(gòu)”的方式進行研討

學校近幾年分配的青年教師較多，他們學歷層次較高，但缺乏課堂經(jīng)驗。新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓(xùn)成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，采取一課多人同教，即“同課異構(gòu)”，讓不同的老師進行各自的教學設(shè)計，課例內(nèi)容相同，設(shè)計思路不同，教學方式不同，對設(shè)計出的課例一、課例二、課例三……進行比較研討。然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設(shè)計、實踐中的優(yōu)點，又能清楚自我教學設(shè)計、實踐中的弊端。這樣既發(fā)揮了青年教師知識面寬廣的優(yōu)點有發(fā)揮了中老年教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)點，兩者相得益彰，相互補充，共同提高。

三、圍繞一個和多個主題進行研討

日常教學中，往往會遇到一些共同的課題或普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力難以解決，如果依靠群體的智慧和力量，困惑比較容易攻克。所以，學校的每次研討活動就要確立主題，從一個或幾個問題開始到生成新的問題結(jié)束。例如，在教學“社會主義初級階段”時，可以這樣考慮：既然有“社會主義初級階段”，那么能否有“社會主義高級階段？”“ 社會主義初級階段”應(yīng)該如何定義呢？它有哪些特點？等等，這個問題正是促進教學動態(tài)生成的極好資源。我們組的教師應(yīng)該在備課時對“社會主義初級階段概念延伸拓展”這一教學環(huán)節(jié)要做個精心預(yù)設(shè)，然后確定一位骨干教師來上這一課。學生不但能給出 “社會主義高級級階段”的概念，還會舉出許多例子，這樣就體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的理念，會促進教學的動態(tài)生成。

四、精選個案，進行合作式研討

教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題，可在接下來的一系列課堂教學設(shè)計中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”，與其他教師“合作設(shè)計”的方式進行研討。“合作設(shè)計”是指基于教師個體自主思考基礎(chǔ)上的同事間相互備課。首先，教師要進行自主思考，在此基礎(chǔ)上，與同事，特別是有經(jīng)驗的同事進行溝通，與教學研究人員對話；其次，在教研組的集體備課（或集體討論）中，講課教師說設(shè)計思路，教研組長和其他教師以平等的合作關(guān)系，談如何創(chuàng)造性地駕馭教材，分析學生在課堂學習時可能有什么需要，怎樣點撥等。

合作并不是簡單的幾個人湊在一起，而是大家用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)。例如，社會主義初級階段的基本矛盾教學的一個難點。如何上好這節(jié)課呢？在教師個體自主思考的基礎(chǔ)上，備課組的老師們可以圍繞“如何上好這節(jié)課”這一問題展開討論，大家形成共識：日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，要解決這個矛盾只有解放和發(fā)展生產(chǎn)力，然而要解放和發(fā)展生產(chǎn)力，就必須改革。還可以進一步拓展延伸，改革發(fā)展穩(wěn)定之間的關(guān)系。

課前要有對追蹤問題的反思；課中要有對教學設(shè)計的反思；課后要有對教學成效的反思。總之，不論開展何種形式的“課例研討”，活動結(jié)束后，要運用反思的方式，引發(fā)教師回頭思考解決問題的整個進程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效的解決問題，思考改進措施，生發(fā)新的問題與困惑。把“反思”和“問題”貫穿于課例研討的始終。成功了反思一下，是教師教學語言激發(fā)了學生的興趣，還是教學策略激活了學生的潛能；失敗了反思一下，是設(shè)計沒有關(guān)注學生生活經(jīng)驗，還是教學內(nèi)容脫離了學生生活。教師只有這樣不斷實踐、反思，才能提升自己的教學智慧和專業(yè)素養(yǎng)，才能改進教學，也才能有效提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)從而提高教學質(zhì)量。