淺談高中物理教學中課堂提問的技巧

解林燕

摘 要：物理課堂教學是學生獲得物理知識、提高物理技能的主陣地。要實現新課程改革的成功，教師必須重視物理課堂的教學工作，而課堂提問又是提高物理課堂教學效率的重要教學方法，因此，教師必須重視課堂提問的方式和方法。恰當有效的提問能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考與主動探究，并且激發學生在師生互動的過程中發現問題、分析問題，并且創造性地解決問題，從而實現物理課堂教學的目標。

關鍵詞：高中物理；課堂教學 ；課堂提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.125

一、高中物理教學中課堂提問的研究背景

新課程改革非常重視課堂教學，而課堂提問又是提高課堂教學效率的有效途徑，恰當的課堂提問環節能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，激發學生濃厚的學習興趣，而且能夠使學生在師生互動教學的過程中發現問題、分析問題，并創造性地解決問題，最終實現物理課堂教學的目標。

但是，在高中物理實際的課堂教學實踐工作中，教師的課堂提問還存在著一定的問題。比如教師對于課堂提問的重要性認識不夠深刻、設計的問題難度不適合學生的學習水平、課堂提問的分布不夠廣泛、對于學生的學習反饋不夠及時具體、對于學生提出的問題沒有足夠的重視等。長此以往，學生越來越不愿意舉手回答問題，課堂氣氛也越來越沉悶，學生不再積極地面對教師的提問，而是不斷地躲閃，很怕教師叫到自己來回答問題，于是，高中物理課堂教學造成了教師自說自話的現象。針對這些課堂提問時存在的問題，筆者在高中物理課堂教學過程中深入研究了課堂提問的具體原則、方法和策略，以期與各位教師同仁共同提高與進步。

二、高中物理教學中課堂提問的原則

（一）科學性原則

高中物理是一門非常嚴謹的科學，因此在課堂教學過程中，教師的課堂提問要注重其科學性。對于教材中出現的重要的物理現象或者物理概念進行學習時，教師要運用恰當的物理學科術語來進行講授，注意教學語言的準確性。當然，教師要在注重科學性的前提下，盡可能地使教學語言更為通俗易懂，降低學生學習的難度。

（二）啟發性原則

在高中物理課堂教學過程中，教師提出的問題要具有一定的啟發性，使學生能夠在相關問題的引導下積極主動地探究物理知識，盡量避免低效或者無效的問題，比如“對不對”、“是不是”之類的問題，這些是非類的問題不利于學生的思維發展，也無法培養學生發現問題、解決問題的能力。教師在教學過程中要盡量避免這種口頭語式的提問方式，注重對學生思維發展的啟發性，有效提高課堂提問的效果。

（三）難以適度的原則

教師要注意自己提出問題的難易程度，既不能過于簡單，不利于促進學生的思考，并且很容易讓學生失去參與課堂教學的興趣；又不能太過復雜，讓學生無法解決，打擊學生學習物理的自信心，導致學生放棄物理學習。教師要設置難易適度的問題，讓學生能夠“跳一跳夠得到”，避免出現提問效率低下的問題。

三、高中物理教學課堂提問的方法

（一）直接提問和間接提問并重

直接提問就是由教師直截了當地提出問題，讓學生進行回答。這樣的提問方式有助于學生清楚自己的學習方向，能夠有針對性地進行問題的分析和解決。間接提問是指如果要提問A問題，先從B問題開始，由學生容易理解的問題入手，由淺入深，幫助學生更好地理清思路，深入理解其中的物理概念和物理規律。教師提問時應該注意直接提問和間接提問并重。

（二）正面提問與逆向提問并重

正面提問就是指學生在探究物理知識、解決物理問題的過程中理解和掌握物理知識；逆向提問是指從相反的方向來提出假設性的問題，讓學生通過自己的對比和思考，最終得出正確的結論。這兩種教學方法的交替使用，能夠有效促進學生的逆向思維發展，從而培養學生積極活躍的思維能力，使學生在深刻理解物理知識的同時，提高了思維的能力，收到了良好的教學效果。

（三）廣泛提問與特定提問并重

這兩種提問方式是針對學生的提問范圍而言的，廣泛提問是指針對全體學生進行的，而特定提問是針對某一個學生而言的。在物理課堂教學過程中，教師要根據不同的教學目標來進行合理的選擇，有些問題可能有多種不同的解題方法，教師可以指定不同層次的學生來回答，對于學生的學習情況進行及時的反饋，并且引導學生進行及時歸納和總結，為新課的學習做好鋪墊。

四、高中物理教學中課堂提問的具體策略

（一）問題的設計

精心設計課堂所需問題是課堂提問成功實施的第一步，也是非常關鍵的一步，沒有合理恰當的問題，就不能收到良好的提問效果。在設計課堂提問的相關問題時，教師要明確課堂教學內容的重難點，然后就這些重難點知識進行提問；在蘊含重要物理概念和原理的地方進行提問，在與學生生活實際息息相關的內容處提問等。第二要注意問題的梯度和難度。問題的設計既不能完全超越學生的基礎知識水平，又要靠近學生思維的最近發展區，針對不同層次的學生提出有梯度的問題，使每一個層次的學生得到不同層次的提高與發展，加深對物理知識的理解。

（二）提出問題的技巧

教師要把握提問的恰當時機，用親切自然的語言與學生溝通與交流，并給予學生足夠的思考時間，調動學生主動參與物理學習的積極性，有效提高課堂提問的效率。

（三）引導學生回答問題的策略

教師在教學過程中要充分發揮學生的主導作用，當學生的答案離問題較遠時，教師要引導學生靠近問題的實質；如果問題較難時，教師要學會分解問題、降低問題的難度；如果學生給出的答案不夠完整時，教師可以讓其他學生進行補充。

作為一名高中物理教師，在課堂教學過程中，教師要注重課堂提問的科學性、啟發性和難易適度的原則，主要的提問方法有直接提問與間接提問、正面提問與逆向提問、廣泛提問與特定提問等，并且教師還要注意問題的設計、提出問題的技巧以及引導學生回答問題的策略等，希望通過這些課堂提問的研究，能為工作在教學第一線的高中物理教師提供一些實用的實踐指導。

參考文獻：

[1] 李現華.高中物理課堂教學中有效提問的策略初探[J].試題與研究（新課程論壇），2012（7）：73.

[2] 葉平.在高中物理課堂教學中如何提高學生的提問能力[J].數理化學習（高中版），2013（7）：56-57.

[責任編輯 齊真]