淺談小學語文教學與人格教育

吳春梅

摘 要：通過語文教學活動，可以讓學生認識社會生活的本來面目，可以培養學生審美情趣、審美意識和審美能力、使審美人格得以發展；可以促進學生的責任感、榮譽感、進取性、自覺性，自制性、獨立性、創造性與心理品質的形成，使學生向善求真，形成理想的人格。

關鍵詞：小學語文 教學 人格教育

語文素質教育的核心就是語文人格教育，況且“文以載道”，語文教學本身就負有教學語文與教學做人的雙重使命，但同時也要分清語文教學中的主次矛盾。既不能在語文教學中忽視學生人格的真善美，也不能把教學中人格培養當作首要任務，本末到置，把語文教學變成心理學、德育學、科教學，培養學生的人格固然重要，但教學中只為了培養學生的人格，而將某些道德教育“凌駕”于教學內容之上，那樣就顛倒、混淆了語文教學的根本任務。

一、在語言文字的訓練中加強情感教育

（一）注重教師的感情體驗傳達。

1.導語。導語的情感性教學過程的重要特點之一是一種師生的情感交流。教師感情的變化隨時處在被學生感受的過程中。所以，教師的語言應是一種帶著強烈感情色彩的語言。教師要運用語言把自己體驗的感情傳達給學生，使學生為這些感情所感染，也體驗到這些感情。因此，導語的設計，應當具有很強的情感性。例如，在教學《但愿人長久》時，由于筆者所在班級外地學生占了一半以上，所以設計了這樣的導語：“月亮，在中國人的心目中，歷來代表著純潔和美好，是故鄉和親人的化身，寄托著人們千百年來的美好情感。人們贊美月亮的美好、純潔，更通過月亮寄托對親人和故鄉的思念。今天我們來追隨蘇軾，走進詩人的內心，領略皎潔的月光，體會美好的感情。”在教學《掌聲》時，筆者設計了這樣的導語：“我們的童年就像七彩的夢，美麗的夢境中有象征著生命的紅色，有充滿生機的綠色，有賦予幻想的紫色，有這樣一個女孩，她和我們一樣，對未來充滿了幻想，但她卻不幸被殘酷的病魔奪去了健全的身體，折斷了夢想的翅膀，她需要你們的掌聲鼓勵。這節課我們就共同走近這個小女孩，走進掌聲背后的故事。”

2.朗讀。朗讀是表達情感的途徑之一，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能傳授給學生的，學生只有反復朗讀，才能體會出文章所要表達的情感，與作者產生共鳴，內化成自己的情感。而教師的范讀具有重要的作用，在引導學生閱讀馮驥才的《珍珠鳥》時，筆者就帶著和作者一樣的對珍珠鳥的愛，開始了對這篇文章的深情朗讀。隨著作者與珍珠鳥的感情發展深入，珍珠鳥在作者的肩膀上睡著了，筆者的朗讀也更入佳境，學生都被珍珠鳥和作者這種和諧相處的美妙境界感染，增強了與動物和諧相處的強烈情感。

（二）語文教學情感性的發揮

要在語言文字的訓練中達成，學生在獲得讀寫能力的同時受到情感的熏陶和感染。脫離了語言文字訓練的“情感”，并不是語文教育所要求的情感性。文學作品以文本形式出現，并存在一種吸引力，激發學生的閱讀習慣、趣味心理、預期目標等。而學生帶著期待走進作品時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純的審美境界。這種境界是一種只可意會不可言傳的心靈愉悅感。例如，《草船借箭》講讀結束時，筆者問學生，文中講的實際是騙箭，為什么題目中用“借”字，可否換成“騙”？學生積極思考，通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味到作者用詞的精妙，而且知道了戰爭有正義、非正義之分，人物有美、丑不同。教學《徐悲鴻勵志學畫》，理解“功夫不負有心人”時，筆者先讓學生結合文章說說徐悲鴻為了學畫作了哪些努力，再說說他這個有心人取得了什么成果。最后，告訴學生，這就是“功夫不負有心人”。通過訓練，幫助學生在心中樹立了付出總有回報的情懷，激發了學生學習的主動性。

二、努力實現教學內容的人格化

（一）充分發揮語文教學的審美教育功能、提高學生的文品位和審美情趣

語文學科鮮明的人文性對培養學生高尚的情趣和健康的審美情感有著不可低估的作用。語文教材中的文學作品為審美教育提供了便利條件。如教白居易的《憶江南》，可在背景音樂中引領學生體會“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詩境：太陽快升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，被朝霞映照得火紅火紅的，比燃燒著的火焰還要紅；而那一江春水，它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水猶如晶瑩碧透的翡翠……學生感受到了江南迷人，鑒賞美創造美的能力得以潛移默化的培養。而學了《桂林山水》，學生無不被桂林水獨特的美所吸引，想欣賞祖國大好河山的情感油然而生，熱愛祖國的情感也隨之升騰。在教材中挖掘出審美價值，對學生進行“美”的熏陶和感染，在欣賞文章內在美的同時就已無聲地塑造學生的健康人格。

（二）挖掘教材的德育價值，培養學生樹立正確的人生觀、道德觀

人生觀是人格形成的導向。人生觀的核心是理想和信念。語文教材中德育的內容豐富，教師可結合教材挖掘潛在德育資源，培養學生健全人格。如教《豐碑》，引導感受軍需處長偉大的人格魅力，培養關受他人的品格；教《我不能忘掉祖國》，體會宋慶齡的強烈愛國心，培養愛國主義精神；教《小珊迪》，培養誠實守信的品格；教《落花生》，培養學生做樸實有用的人；還有獨立自主的《烏塔》；有集體主義精神的《邱小云》；與人如何相處的《杏兒熟了》；建立友誼的《贈汪倫》等。教師在語文教學中春風化雨般引領學生，從文本中感悟人情之美，人性之美，人格之美，讓學生形成美的人格，在陽學下美麗的成長。此外，教師還要積極關注和引導學生在教學活動中的多種道德表現和道德的發展，從而使教學過程成為學生一種高堂的道德生活的豐富的人生體驗，并逐步幫助樹立正確的人生觀、道德觀。

三、結語

總之，在語文教學中注重情感教育的滲透，我們的學生才會成為有情有義的人，情感之花才會盛開。

參考文獻：

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