基于高職高專學生特點的財經類課程教學方法研究

銀河漪

摘 要：統計學課程是高職類學校財經類專業的基礎課程，其重要性不容忽視，但由于高職類學生有其自身的特點，因此在統計學課堂的教學方法上一直處于摸索前進階段。要提高其教學效果，必須從實際出發，進行課程教學方法研究。

關鍵詞：高職類學生特點 財經類專業 統計學教學方法

經濟的發展，促進了教育的進步，大學的擴招成了當前大學招生狀況的一個顯著特點，尤其隨著國家對職業類技工人才需求的增加，促使很多普通的二三類本科專科大學轉型成為高職高專類的學校。但因為擴招速度過快，規模過于大，造成高職高專類學校的學生生源參差不齊，文化基礎等各方面基礎相當薄弱，這在高職高專類學校的專業課課堂教學中體現得非常明顯，在一定程度上也給教師授課帶來了一定的難度和壓力。本文以高職高專學校財經類課程中的基礎課——統計學教學為例，探討高職高專學校的教學方法及對策。

統計學課程是高職高專類院校財經類專業的基礎核心課程，其主要目標是為了培養和提高學生在財經方面的統計思維能力和統計的基本技能。就目前的狀況來看，高職高專院校財經類專業的統計學課程教學本身存在一定的問題，加上高職高專類學校的學生自身也存在一定的特點和特殊性，這就給高職高專類學校財經類專業統計學的課堂教學效果帶來一定的影響，使得高職高專院校財經類課程教學方法的改進和提高一直處于摸索的狀態。

一、當前高職高專院校財經類專業統計學教學現狀分析

統計學本身是一門方法論學科，它是研究社會現象數量方面所深含的本質東西時所運用的方法和工具。而對于非統計專業的學生來說，統計學屬于基礎性課程，它是一種調查、分析和研究與本專業相關的現象的一種方法。一般來說，從教材本身而言，都會開設以下幾種課程：統計設計與調查、統計整理、總量指標與相對指標、時間序列分析、統計指數、相關與回歸分析、抽樣推斷、統計預測與決策等，這些課程有一個共性，就是理論性過強，實踐性相對太弱。這樣的課程設置既有高職高專院校課程安排的問題，也有非統計學專業的教材撰寫缺乏針對性的問題。隨著社會經濟的發展，統計學本身作為一種定量分析問題的工具，其重要性和應用性也在逐漸增強，這使得統計學本身與其他學科越來越有相互融合、相互促進的趨勢，但在高職高專類院校的課堂教學中這種融合卻沒有呈現出來，一定程度上，統計學的課堂教學發展滯后于統計學本身的社會發展，這也是統計學課堂教學存在的一個問題。最重要的是，長期以來，統計學的課堂教學和實際脫軌，統計學的課堂教學過于偏重理論性教學，而統計技能的實踐教學過于薄弱，造成學生的實際統計能力低，不能完成相關學科的統計工作。

二、高職高專院校學生自身的特點，也是造成財經類專業統計學課堂教學效果差、效率低的一個原因。

目前，在我國的教育基本情況中，高職高專類學生絕大部分來自于中等職業高中，也有一部分來源于普通高中里沒有升入相應大學的高中生，這樣的生源來源，決定了高職高專類的學生在自身的能力和素質方面與普通大學的學生存在一定的差異。這些差異使其具有了自己的特點，而這些特點在他們學習能力等等各個方面都有所表現，因此，高職高專院校的教師在授課過程中，必須從高職高專學生的特點出發，采取切實有效的教學策略，才能收到預想的教學效果。這些差異和特點表現在以下幾個方面：1.學習能力差，主動學習性不足。高職高專學生大部分來自職高，其文化基礎相對相差，個人能力素質都有一定差距，入學成績也低，這造成了惡性循環，越差越不愛學。2.學習生活的目標不明確。由于各方面都有差距，使學生缺乏自信心，對什么都不感興趣，也不知道自己該怎么學，為什么學，對未來也沒有目標和計劃。3.缺乏自信心，自卑感嚴重，造成學生不能適應高速發展的社會，甚至怕走向社會。4.缺乏對自我的準確認識，造成不能對自己進行精準定位。高職高專學生也是經過競爭激烈的高考后進入大學的，同樣的付出，卻沒得到預想的結果，心理上的落差使得他們在學習生活等各方面都表現出無精打采，情感上覺得自己是一名大學生了，但實際心理上還沒有適應自己角色的變化。5.高職高專類學生大部分是“90后”，這樣一個特殊群體，在網絡文化迅速發展的今天，他們是接受新文化新事物最快最強的一代，也由于網絡文化的快速發展，促使他們對基礎文化的學習有了一定的主動學習意識，這使得他們成為了一批可塑性非常強的群體。

三、高職高專類院校財經類專業統計學課堂教學方法探索

基于高職高專類院校的學生存在自己獨特的特點，加上高職高專類院校財經類專業統計學課堂教學本身也存在一定的問題，因此，在高職高專類院校財經類專業的統計學課堂教學方式方法的改進與研究方面，要從以下幾點著手進行：1.教材撰寫上要從財經類專業的實際出發，既要有統計學基本技能方法內容，也要有與財經類專業相關的統計學知識內容，尤其要體現出統計學在財經類專業運用上的實踐性。傳統統計學教材有其最基本的課程內容，但缺乏相關專業的相應統計學內容，雖然統計學都是數理量方面的運用，但統計學家王見定的研究已經說明數理統計學永遠“吃不掉”社會統計學，這就證明統計學有其共性的東西，但在運用上也要有不同的特性和方法。2.基于高職高專類學生的特點，財經類專業的統計學課堂教學要從三個方面進行改進改善。首先是學生的心理方面，既包括學生對統計學課程重要性的認識方面的心理接受度，也要包括學生對統計學課程學習的信心度層面的心理。高職高專學生知識基礎差，學習能力也差，對復雜難懂的學科內容本身就有抵觸心理，因此教師首先要消除學生的心理障礙，然后才能順利開展相關的課堂教學。其次，在學生的學習能力方面，要授之以漁，而不要授之以魚。義務教育的多年學習習慣，大多數都是填鴨式的，到了大學，教師的授課一定要以教授學生怎么學知識，怎么使用技能為主，只有這樣才能真正提高學生的學習能力。3.充分利用計算機網絡等多媒體教學軟件，讓學生學習一些復雜的統計學軟件的使用，多方面提高學生的統計學技能。4.在日常的課堂教學中，教師要多提供一些提高統計技能的實踐內容，高職類的學生動手能力本身就強，所以在教學中要充分調動學生的積極性和興趣，提高他們的實戰能力。

參考文獻：

[1]趙先倉.非統計學專業統計學課程教學改革與創新[J].科技信息，2010，（17）.