在高職生中普及中國特色社會主義理論體系的影響因素研究

王益峰

[摘 要] 調查顯示高職生學習的主動性、密切聯系高職生特性與否、不同的傳播媒介、高職生所處的日常生活環境是影響中國特色社會主義理論體系在高職生中普及的重要影響因素。據此，依托接受理論，提出激發接受主體內生性需要，賦予接受客體更多人文關懷，改進接受介體，優化接受環體等建議。

[關鍵詞] 高職生；中國特色社會主義理論體系；普及；影響因素

[中圖分類號] G411 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0004-06

“推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”[1]是黨的十七屆四中全會明確提出的目標；十七屆六中全會上中國特色社會主義理論體系普及計劃作為一項戰略任務再次被強調；在這之后的黨的十八大報告中，在2015年1月印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，這一要求不斷被強調。高校作為意識形態的前沿陣地，青年學生毋庸置疑地成為中國特色社會主義理論體系普及的首要對象。為了更好地提升中國特色社會主義理論體系普及的實效性，筆者依托國家重大招標課題（12&ZD037）《實施中國特色社會主義理論體系普及計劃的途徑、載體和方法研究》調研問卷（學生卷），選取高職生這一特定大學生群體，于2015年5月—2015年7月在浙江省的四所高職院校進行了問卷調研。調研樣本選擇遵循生源素質和辦學標準的差異，按照分層抽樣的原理，選取了浙江省不同區域、不同辦學層次的四所高職院校，即浙江金融職業學院（國家示范、省會城市）、臺州職業技術學院（省級示范、浙中地區）、麗水職業技術學院（省級示范、浙西南地區）、浙江廣廈職業技術學院（民辦）。課題組依據在校學生名單，按間距各抽取了100人作為調研樣本。本次調研共發放問卷400份，回收378份，回收率94.5%。樣本的具體情況如下：（表1）

一、調查基本概況

“90后”一代的高職生，成長于信息時代，帶有鮮明的代際特征。他們視野開闊，思維活躍，習慣于虛擬的網絡交流方式，熱衷于網絡搜索引擎答疑解惑。由于身處開放的環境，面對東西方文化的交融，深受多元價值觀的沖擊。樣本學生顯示，當前大部分高職生具有堅定的中國特色社會主義信念。調查中，對中國特色社會主義道路：非常有信心（9%）、有信心（35.1%）、基本有信心（44.1%）、不太有信心（10.1%）、沒有信心（1.6%）；對中國特色社會主義今后發展：非常有信心（9%）、有信心（35.1%）、基本有信心（44.7%）、不太有信心（9.6%）、沒有信心（1.6%）。綜合來看，當前學生對中國特色社會主義非常有信心和有信心占到44.1%。大部分學生中國特色社會主義信念堅定。中國特色社會主義信念源自對中國特色社會主義理論體系的認同，認同源自中國特色社會主義理論體系的普及。

那在高職生中普及中國特色社會主義理論體系又受哪些因素影響呢？調查顯示：

（一）學生學習的主動性直接影響著中國特色社會主義理論體系的普及

大部分高職生學習主動性不強，樣本學生顯示，課外閱讀學習時間5小時以上（5.3%）、3-4小時（6.3%）、2-3小時（13.2%）、1-2小時（34.4%）、1小時以內（40.7%）。綜合課外閱讀學習5小時以上和3-4小時，僅占到11.6%。但這些主動參與學習的同學大都比較關注思想理論方面的信息，通過調查顯示，在日常閱讀時比較關注的信息中，依次為：其他信息（93.1%）、與思想理論方面信息（82%）、與國際重大事件相關的信息（78.8%）、與國內重大事件相關的傳聞信息（64.6%）、與人生發展相關的勵志信息（56.1%）、與自己專業相關的專業信息（47.6%）、與逸聞趣事相關的八卦信息（42.3%）、與日常生活相關的服務信息（33.3%）。閱讀報紙的主要版面中，理論類（79.4%）、財經類（69.3%）、無固定欄目（61.9%）、文體類（55.6%）、新聞類（40.7%）。綜合以上樣本學生信息，高職生中的大多數學習主動性不強，但主動參與學習的同學對思想理論類的信息關注度較高。據此可以判斷學生自身學習的主動性跟中國特色社會主義理論體系的普及呈正相關。

（二）尊重高職生自身的特性與否影響著中國特色社會主義理論體系普及成效

以思想政治理論課程類網站為例，當前大多數高職生不愿意或很少上思想理論課程類網站。調查顯示：瀏覽思想理論類網站（含馬克思主義理論類、中國特色社會主義理論體系及黨的路線方針政策宣傳教育網站）：經常（2.7%）、較多（4.3%）、一般（26.9%）、較少（43.5%）、沒有（22.6%）。合并較小和沒有項占到66.1%。究其原因，調查發現沒有瀏覽思想理論類網站的原因依次是：沒有興趣（49.4%）、網站內容不吸引人（46.6%）、網站形式不新穎（23%）、網站可用性低（19.1%）、網站知名度不高（14.6%）。從中不難看出漠視學生主體自身需要，不尊重學生主體的特性是導致沒有瀏覽思想理論類網站的最大的原因。因此，密切聯系高職生的個性特征成為提升中國特色社會主義理論體系普及成效必不可少的重要因素。

（三）不同的傳播媒介普及中國特色社會主義理論體系效果不一，學生比較認同書籍、教師這兩類傳播媒介

中國特色社會主義理論體系傳遞給學生需要中間介質，即本文所列的各類傳播媒介，包括傳統媒介以及網絡新興媒介。學生對不同的傳播媒介認同度不一。如表2：合并非常相信和相信為認同度，對不同的傳播媒介認同度依次為：書籍（53.5%）、專業教師（52.7%）、思政教師（50.5%）、內部文件（48.9%）、課堂講授（47.1%）、政府宣傳（44.7%）、朋友、家人（43.3%）、講座（42.8%）、報紙（41.7%）、電視（39.6%）、廣播（32.1%）、網絡（31.7%）、雜志（30.5%）、宣傳板報（28.8%）、電影（28.1%）、微信（25.6%）、手機短信（22.7%）。書籍、教師是學生比較認同的傳播渠道。

（四）高職生所處的環境影響著中國特色社會主義理論體系的普及，其中家庭環境和日常生活環境影響最大

任何個體都置身于一定的環境之中，既包括宏觀層面的政治、經濟、文化環境，也包括中觀的校園、家庭環境，更包括微觀的具體情境和氛圍。這些環境作為外部的影響因素，具有一定的導向功能，潛移默化地影響著個體的認知、判斷。調查顯示（表3），外在的環境氛圍對學生觀念有不同程度的影響，對學生思想觀念影響度依次是：家庭環境（68.8%）、日常生活（61.5%）、網絡（60%）、職業教育（50.8%）、大眾傳播媒介（43.3%）、學校其他教育（33%）、學校思想政治理論課程教育（23.8%）、其他（18.3%）。根據調查，學生的家庭環境和日常生活環境是對其觀念影響是最大的。

二、思考與建議

普及中國特色社會主義理論體系是一個將相關理論內容內化為自身信念并自覺外化踐行的過程，也是一個接受的過程。在這里，接受主體是高職生，接受客體是中國特色社會主義理論體系，接受介體是各類傳播媒介，接受環體是接受主體所處的宏觀、中觀、微觀環境。調查顯示，在高職生中普及中國特色社會主義理論體系跟高職生自身的主體性、跟在普及過程中有無遵循、聯系高職生個體的特性、跟各類傳播媒介、跟高職生所處的環境息息相關。各個接受要素直接影響著中國特色社會主義理論體系普及的實效性。據此，嘗試著提出以下建議：

（一）充分激發接受主體高職生的內生性學習需要

需要引發動機，動機支配行為，需要是人類實踐活動的出發點。馬克思強調“把人和社會連接起來的唯一紐帶是需要”[2]，“任何人如果不同時為了讓自己的某種需要和為了讓這種需要的器官做事，他就什么也不能做”。[3]接受主體的自身需要愈強烈，其主動接受的積極性就愈高。反之，接受主體的內在需要愈弱，就很難自覺、積極地完成接受活動，有的甚至會出現抗拒心理。

樣本學生顯示，學生學習的主動性與中國特色社會主義理論體系的普及呈正相關。在調查中也發現，有60%的人認為個人對課程的興趣是直接影響思想政治理論類課程效果的重要因素，因此，激發接受主體的內生性學習需要是中國特色社會主義理論體系普及的源動力。教育心理學研究表明，學習者內生性新學習需要可以通過兩條途徑來形成。一是直接發生途徑，二是間接發生途徑[4]。所謂直接發生途徑，就是指原有的學習需要得到滿足后直接產生新的深入的學習需要。如接受主體在已經知道了什么是中國特色社會主義理論體系后，會去主動探究“為什么”中國特色社會主義理論體系會包含這些內容。間接發生途徑，是指新的學習需要是由某種創設的情境激發出來，或由某種手段、工具、理念轉化而來。如允許在《毛概》課程的基礎上開設若干門選修課，給學生一定的學分，并評選學習中的優勝者，給予一定的獎勵，積極創造條件，從制度上予以保障，激發學生學習中國特色社會主義理論體系的熱情；另外，可以成立多個諸如“馬克思主義中國化研究會”“中國特色社會主義理論研究會”之類的理論學習型社團，以社團為載體積極營建全員學習中國特色社會主義理論體系的氛圍；同時加強校際、校地合作，通過考察、調研、設立實踐基地等方式，相互學習、相互借鑒，普及、深化對中國特色社會主義理論體系的認知。

（二）賦予接受客體更多的人文關懷，增加中國特色社會主義理論體系的吸引力

不同的知識結構、不同的需求、不同的行為目的、不同的性格特點，不同的心理素質，不同的參與程度等構成了接受主體高職生的個體特征。正因為接受主體這種差異性，要產生更好的接受效果就需要接受客體充分考慮這“千差萬別”。作為接受客體的中國特色社會主義理論體系要讓接受主體高職生接受，就得賦予接受客體更多的“人文關懷”，要貼近高職生、走進高職生、了解高職生、保護高職生。

中國特色社會主義理論體系要走進生活，吸引高職生，感染高職生，以實現價值共鳴。中國特色社會主義理論體系是國家和政府對個體在價值觀念、思想道德、政治行為上的期待。當前對中國特色社會主義理論體系的研究更多地側重于理論的科學性和真理性的研究，屬象牙塔內的純學術認識。這種研究方式產生的理論體系本身，往往會使接受主體感到晦澀、乏味。為此，擺脫純粹的思辨，實現理論的生活化，是闡述、傳播中國特色社會主義理論體系的當務之急。中國特色社會主義理論體系應立足于學生實際，想學生所想，急學生所急。如對大學生關注的就業、收入分配、物價持續上漲等問題，用中國特色社會主義理論做出有針對性和說服力的解釋，指導學生解決現實困惑。

同時要主動關心學生個體發展，保障學生合法權益，將學生個體利益和社會利益有效結合，讓學生堅信中國特色社會主義理論體系能幫助學生實現自身的利益訴求，進而在情感上發自內心的認同中國特色社會主義理論體系，主動接受中國特色社會主義理論體系精髓的洗禮。

（三）改進接受介體傳播方式，提升中國特色社會主義理論體系的影響力

1.充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用

從表2中可以看出，課堂講授、思政教師仍是高職生接受中國特色社會主義理論體系的重要介體。高校思想政治理論課作為意識形態宣傳的主陣地，在調查中認為對中國特色社會主義理論體系的作用有效的僅占25.2%，這完全違背了思想政治理論課作為意識形態宣傳主渠道的初衷。通過調查顯示（表4），影響思想政治理論課教學效果的主要因素依次為：個人對課程的興趣（60%）、教學手段（55.1%）、教學方法（51.9%）、社會環境的影響（51.3%）、教師個人（51.1%）、教學形式（49.2%）、課程對個人今后的影響（46.8%）、課程安排的時間（44.9%）、教學內容（41.6%）。

高校思想政治理論課，要充分履行其意識形態宣傳的主渠道作用。首先要改進教學手段和教學方法，由傳統的灌輸模式走向互動模式，讓教育者和受教育者之間通過平等對話、相互溝通等良性互動方式產生“共鳴”。這種互動模式是多元的，既可以是討論式的，也可以是辯論式的，更可以是演講式的。教師扮演的是組織者的角色，只須關注高職生的觀點，沒必要充分表達自己的言論。高職生的觀點可以為教師提供素材，從中掌握其思想動態，找到教育的契合點，提升《毛概》課程的接受效果；其次要提高《毛概》課教師的教育教學能力。教師的教育教學水平直接決定著課程推進的廣度和深度。教師自身要加強學習，不斷更新現有的知識儲備，夯實自身理論功底；同時，作為思政課教師，要有堅定的政治素質，在任何時候、任何場合，都要“真信”中國特色社會主義理論體系，更要學會活學活用。另外，學校要為思政課教師教育教學能力的提高創設各種條件，在思想上高度重視思想政治理論課，落實思政課教師培訓計劃，通過各項措施保障思政課教師業務能力的提升；完善學校相關的配套管理，全方位營造思想政治理論課的“綠色通道”。

2.遵循高職生個體規律，靈活運用完善其他接受介體

筆者將現有的接受介體歸納為理論宣傳、社會實踐、大眾傳媒或網絡、正面典型人物以及黨組織開展的教育活動等。根據調查顯示，社會實踐是最受認可，占到34.2%。其余依次是樹立典型人物（33.7%）、大眾傳媒或網絡（28.9%）、黨組織開展的教育活動（25.1%）、理論宣傳（19.6%）。理論宣傳教育是平時最常見的途徑，但卻是收效最微的?；诖耍P者認為：

首先要結合高職生的具體特點綜合利用各種載體。新生喜歡看展板，那么對于大一的學生就以展板為主體，輔助以宣講等其他形式；老生喜歡志愿服務、參觀等社會實踐形式，新生喜歡文娛類的展示，那么在進行宣傳時可以分組采用不同的載體，對老生用社會實踐，對新生輔之以廣播影視等文化娛樂載體。

其次要充分利用學生黨支部建設的契機，開展宣傳教育活動。學生黨支部書記、委員等支部干部應率先垂范，成為學習、運用中國特色社會主義理論體系的典范；正式黨員、預備黨員是中國特社會主義理論體系普及的首要對象，其次是入黨積極分子、遞交了入黨申請書的學生；不同的對象，不同階段的對象的宣傳教育要采取靈活多樣的形式：黨員大學生，要求深入，實現內化于心，外化于行；入黨積極分子和已經遞交了入黨申請書的大學生，力求全面，從而達到內化，力求外化；普通大學大學生，力求真學，力求內化。

再次要充分發揮黨員、教師的模范典型引領作用，促進中國特色社會主義理論體系的宣傳普及。學校相關部門要制定相關的教育計劃，以及獎懲制度，主動教育、引導黨員、干部、教師發揮模范作用，充分尊重大學生的價值判斷，樹立容易讓大學生模仿、學習，活生生貼近實際的典型，在挖掘和樹立典型的同時，也要營造爭當模范的良好氛圍。

最后在專業課和技術課中滲透中國特色社會主義理論體系的精神。如聯系較為密切的政治經濟學、人文社會科學等課程，在教學中滲透科學發展觀等相關內容，將其精神始終貫穿于之；對聯系不密切如計算機、數學、物理學、語言學等課程，可在教學中引導學生學會用中國特色社會主義理論去分析問題和解決問題。

（四）優化接受環體，營造良好的氛圍

接受環體是指接受主體所處的外在環境，環境由人創造，同時環境也能改變人。樣本調查顯示，在高職生中普及中國特色社會主義理論體系，不可避免的受到高職生個體所處的環境影響。

首先，優化個體所處的社會大環境，即個體所處的政治、經濟、文化環境。政治上，要真正做到堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國相統一的政治方向；經濟上，以科學發展觀為指導，倡導中國特色社會主義經濟綠色發展，切實妥善處理好各類關系群眾利益的社會矛盾，積極構建和諧社會；文化上，用優秀的文化作品去感染高職生，激發高職生的愛國情懷；各類傳媒介體要營造愛人民、愛共產黨、愛祖國的輿論氛圍。通過這些優化途徑，為中國特色社會主義理論體系武裝學生提供優質的土壤。

其次，優化校園環境。通過舉辦諸如各類紅色紀念、理論學習和研討、校外講師團宣講、各類時政知識競賽或演講等各類活動，引導學生樹立中國特色社會主義信念，；充分發揮學校學習理論型社團在普及中國特色社會主義理論體系中的先鋒作用，以社團為載體，定期舉行馬克思主義經典著作研讀、時政講座等形式，提高學生的政治理論素養；同時開展諸如社會調查、志愿服務等各種形式的社會實踐，讓學生親歷中國特色社會主義理論體系的強大價值追求。

最后，優化家庭環境。家庭是學生社會化教育的首要場所，不僅影響著學生的個性，也影響著學生的人生觀、價值觀。家長要精心營造家庭和諧氛圍，美化家庭生活環境，從物質和精神兩層面創造接受良好的氛圍；家長自身要以身示范，樹立以培養高尚人格為目的的教育觀念；在日常的言行舉止中，處處彰顯對中國特色社會主義理論體系的價值追求；也要不斷提高自身的文化素養，積極主動學習和了解中國特色社會主義理論體系，潛移默化地引導學生的身心健康。

[參考文獻]

[1]中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定[N].人民日報，2009-09-28.

[2]馬克思，恩格斯全集（第1 卷）[M].北京：人民出版社，2008.

[3]馬克思，恩格斯全集（第3 卷）[M].北京：人民出版社，2008.

[4]胡 凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2007.

[責任編輯：彭 亮]