信息技術背景下的教師專業發展

方紅纓

[摘 要] 信息技術正在引領著時代潮流，也深刻影響著教師的專業發展。不斷學習和運用先進的信息工具軟件系統，是教師專業發展道路上必不可少的支撐和動力。那么，信息技術到底會給教師從業狀態和專業發展帶來怎樣的改變？筆者從樹立一個認識、把握兩個關鍵、發揮三個優勢、依托四條典型路徑來闡述自己的實踐體會。

[關鍵詞] 信息技術；教師；從業狀態；專業發展

[中圖分類號] G526 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0037-05

一、樹立一個認識

這個認識就是，信息技術必將改進教師的從業狀態，提升教學效率，實現教學方式方法的變革。那么，我們該如何把握信息技術，如何促進信息技術在教學中的運用，促進教師的教育教學，確實是一個重要議題。

1.什么是信息技術。因為使用的目的、范圍、層次不同，人們對信息技術有不同的表述。較為直接的理解，就是通過終端、網絡等硬件和軟件工具的科學運用，實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關技術。從信息技術涉及的范圍來看，信息技術與我們的教育教學是緊密相聯的。

2.什么是教師專業發展。教師專業發展，是教師專業成長、成熟的動態發展過程。這個過程包括兩方面的含義，一是教師內在知識結構不斷演進、更新和豐富的過程；二是教師在一種積極氛圍中自我反思、在反思中實現專業成長發展的過程。總起來看，教師專業發展應該具有如下特征：

主動性——教師自身有自覺的發展要求，并付諸實際行動。

動態性——教師專業發展是一個不斷拓展和深化的過程。

持久性——教師專業發展貫穿其職業生涯的全過程。

3.信息技術如何影響教師專業發展。（1）從教師的專業角度看，教師的專業環境設施——從各種常規的物理教學環境，發展改變到信息環境，如教育網站、網絡等。

教師的專業信息資源——從單媒體、非數字的固化資源發展到各種數字化、多媒化、網絡化的教育信息資源，以及整合信息技術的課程資源。

教師的專業培訓方式——從面授、函授、筆紙培訓等，發展到信息技術支持的教師培訓，如遠程培訓、網絡培訓、個性培訓。

教師的專業索養——從文化素養、專業學科知識、教育學科知識，發展到加入了信息素養、信息化教學理論實踐能力。

教師的專業工具——從粉筆、黑板、幻燈、投影、錄像機、電視、電話等發展到各種信息化支持的專業工具，包括效能工具、認知工具，通訊工具等，如文字處理軟件、電子白板、教學軟件、電郵、BBS、群件、視頻會議等。

教師的專業角色——從知識傳授者發展到指導教師、專家、顧問、研究者多種角色。

教師的從業方式——從教學科研為主的講授、模擬、操練、集體教學、圖書館文獻研究發展到網絡教學、個別化教學、探究型、資源型、合作型研究、無紙化辦公等工作方式。

（2）從教育的主要要素來看，信息技術的介入，使教師、學生、課程、環境之間的關系發生變化。

教師和學生之間——教師和學生不僅是教與學的關系，而是以信息技術為紐帶，結成一種新的互動交流（網絡異步或異時）、共同生長的狀態。

教師和課程之間——教師的課程體系和資源體系變成更加開放和多元的數字化課程體系，可以是光盤、電子讀物、電子書包、網絡教學資源等；課程內容可以與傳統教材并用，或者處于單獨存在、多樣共存的狀態，使教師可選擇課程資源的范圍、深度、媒體形態大大增加。

教師和環境之間——教師的教學環境突破傳統的教室環境限制，變成配置演示多媒體的教學環境，或技術裝備豐富的機房型信息化教學環境，或變成跨時空的網絡交互教學環境；

教師與教師之間——教師與教師之間的關系變成了借助各種技術手段展開多種形式的協作研修、異步交流的學習共同體。

綜上所述，信息技術的介入，改變了教育主要要素之間的關聯方式，實現了各要素的新組合，必將改變教師的從業狀態，提升教師的職業素養。作為教育工作者，我們要做的是：

——順勢而為謀求發展。我們必須順應教育現代化之發展趨勢，謀求學校、教師、學生的發展。好比一場賽跑，你可以暫時跑得不那么快，可能暫時比別人落后，但方向是明確的。

——悅納嘗試品味精彩。信息技術是新生事物，具有強大生命力和遠大發展前景，我們要悅納之，嘗試之，品味其別樣的風采。

——循序漸進落地生根。教育是百年大計，不可急功近利，揠苗助長，需要從點滴做起。從目前的環境和條件看，特別應將信息技術與教育教學對接好。

二、把握兩個關鍵

要把握好兩個關鍵點：其一是信息技術帶來學生學習方式的變革；其二是信息技術帶來教師教育教學方式的變革。

1.搭建數字化學習平臺。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。信息技術的快速發展，為轉變學生的學習方式提供了豐富的資源條件。廣大教師需要不斷提升自身的信息素養，研究信息技術在教育教學中的應用策略，不僅將其作為輔助教學的工具，更要作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從資源、工具、情境的途徑去思考如何利用信息技術支持高效的學習活動。

具體來講，要充分借助信息技術把“教材”變“學材”，把“教室”變“學場”，把“要我學”變成“我要學”。改變傳統的教學方式，搭建學習環境自由、學習任務自選、學習資源自助、學習交流自如、學習評價自動的多維智能的、數字化學習環境，帶來學習方式的轉變，從而提升學生的學習能力。

2.打破傳統專業培訓模式。提到專業發展，人們會不由自主地想到培訓、講座、教研等情景。的確，傳統的教師專業發展（職后）模式主要就是院校培訓、集體教研。這種看法和做法的局限是顯而易見的。培訓規模有限，無法做到全員參與；脫離教學實際，培訓內容多以理論知識的補充為主，沒有指導性和操作性；培訓課程統一化，缺乏個性需求，培訓者學習熱情不高；培訓階段性突出，學習完后，發個證了事。這種培訓會導致學員聽聽心動，想想激動，回去一動也不動。

上世紀70年代中期在英美等國先后實踐了校本培訓模式，我國也于上世紀80年代開始引進校本培訓模式。這種模式最大的優勢，就是更切合學校實際、教學實際，具有真實情境，對一線教師特別是入職不久的青年教師具有很明顯的效果。

但要看到，短暫的興奮后，教師們的熱情逐步下降。原因在于，首先，就是校本培訓大多在低層次上重復，教師們的收獲感在遞減，以至于當成差事，敷衍塞責。其次，校本培訓在不同學校之間存在相當大的差距，在基礎差、地域偏僻（比如農村學校）的學校難以施行。第三，流于形式，與一般的教研活動沒有區別，可有可無，無法和自己的教學產生直接聯系，聽一聽算了，沒有深入思考這些學習和培訓對自己的教育教學到底產生了什么影響。第四，校本培訓的評價是比較困難的，缺乏有效的評價監督機制，缺乏正面激勵導向，無疑會挫傷教師們的積極性。

這些方面的表現確實值得大家思考，需要找到解決問題的良策，這把鑰匙就是信息技術。信息技術作為教師專業發展的工具和路徑，給教師的專業發展模式注入了活力，帶來了生機。從培訓到研修，改變了教師專業發展的方式；從在場到在線，拓寬了教師專業發展的時空；從內容形式統一到形式內容自主選擇，提高了教師專業發展的主動性、靈活性、針對性。從這個角度看，信息技術為教師提供了更人性、節約、便捷、親和的生態化發展模式。

三、發揮三個優勢

信息技術作為支撐教師專業發展的工具，具有傳統培訓模式和教研方式不可比擬的優勢。

1.拓寬研修時空。有了信息技術的支撐，教師的研修不必受時空的限制。根據個性化的需要，教師可以充分運用碎片化的時間和空間，自由運用搜索、下載、在線交流（同步或異步）、發布、整理信息等多種方式，實現研修自助，提高學習效果。

2.實現共享互動。世界是一個“地球村”，網絡就是一個“大世界”。教師專業發展也不可避免地需要交流有互動，將自己的學習收獲體會與他人分享，這樣，學習效果呈幾何級數地放大了。信息技術以最低的成本、最大限度地為教師提供了資源共享和合作互動的研修課堂。

3.支持知識管理。知識管理有兩個核心概念：顯性知識和隱性知識。最早由匈牙利哲學家邁克爾·波蘭尼提出。

對教師來講，顯性知識指存在于教師個體內部的容易用文字、符號表達的知識，主要是指教師個人通過學習與成長而建構起的個人自身的顯性知識體系，和存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識（或稱為數字化知識）。

隱性知識是指那些深植于教師內部，蘊含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認知、教學組織管理能力、教學方法、教學技能、教學科研等經驗性的知識，是融會于教育活動中的技能、技巧、經驗和訣竅等。教師的專業學習，很大程度上是一種隱性知識的學習，通過在教師學習共同體中的積累、創造、共享、轉換來實現。

根據日本管理學家野中郁次朗提出的知識螺旋理論，教師的專業發展是隱性——顯性——隱性螺旋式轉化的過程，教師不斷獲得知識質和量方面的提高，分享他人的經驗與教訓，有效構建和管理自己的專業知識和提高自身的專業能力（如圖1）。

這種知識轉化和提升的過程也可以說是教師自身知識管理的流程（如圖2）。

四、依托四條典型路徑

信息技術的更新格外迅猛。充分發揮其優勢為教師專業發展助力，可以借鑒的做法很多，筆者就現階段自己的實踐及體會歸納為四個方面。

1. 個人網絡空間——經歷在反思中成長 。“三通兩平臺”建設是當前我國推進教育信息化的重點。2012年全國教育信息化工作電視電話會議提出，推進教育信息化“寬帶網絡校校通”是基礎，“優質資源班班通”是關鍵，“網絡學習空間人人通”是方向。網絡空間運用于教育教學中的方式和途徑非常多，基于空間的課堂教學、師生互動、網絡教研等。從教師自身專業學習發展看，從目前的實際運用效果看，個人網絡空間為教師反思性學習和成長提供了很好的路徑。

個人網絡空間也是個人成長的展示，教師可以個性地設計個人主頁，空間板塊，將教育教學的點滴記錄其中，圖片、文字、視頻；故事、教案、課件；教育資源、課題成果；感性的、理性的；公開分享的，個人私藏的；等等。打開個人網絡空間，就是打開教師個人世界的一扇窗，從中我們領略到教師對專業成長的孜孜以求。

2. 網絡主題教研——促進在碰撞中成長。集體教研體現了教師專業發展的同伴互助，在具體的教學情景中研討和碰撞，綻放的火花一定是色彩繽紛的。網絡教研主要形式有論壇、視頻會議等。

相比傳統教研活動，網絡教研體現了：

研究內容的自主性：研究主題來自與教師教育教學實踐，教師可這樣的流程，可以達到如下效果：研究人員的廣泛性——只要愿意，大家都可以成為教研團隊中的一員，人人都是研究者、參加者；研究時空的隨機性——教師可以根據自己的工作實際，選擇參與教研的時間，沒有趕上在線的，過后可以通過網絡教研平臺觀摩教研過程，并發表自己的看法；研究過程的層次性——整個研究過程層層推進，既有互動前的資料學習分享，又有互動后的深入思考總結，教研活動層層傳遞，環環緊扣；研究成果的推廣性——研究過程性的各類資料自動存儲于網絡平臺，有利于成果的推廣和運用。

3.虛擬網絡學區——凸顯在協作中成長。虛擬網絡學區的建設，體現了教師與教師、教師與學生、學校與學校的共同協作成長，為教師的專業成長提供了更大的空間。

虛擬網絡學區可以是十多人的小團隊，亦可以建立上百人的大團隊，甚至可以是某個區域若干所或整個區域的所有學校共同建立。虛擬學區中的板塊設立及運行機制，依學區的創建宗旨而定。

例如，“同成”教師網絡學區由湖北省辦學水平示范學校武漢市育才第二小學發起、組織，由武漢市江岸區第四片聯盟體學校共同構建。其依托于武漢市教育資源公共平臺，旨通過學區的建設體現四個特點：教同研——教師共同研究教學，學同師——學生在共同的名師的指導下學習，管同心——管理者要同心協力為教育發展出謀劃策，課同源——資源共享，產生更多的優質課，提升教學質量。通過該學區的打造彌補教育優質資源不足的缺憾（包括名師、學習資源，課程資源等），促進教育均衡發展。“同成”網絡學區由四個板塊，即校長論壇、網絡教研、名師工作室、公共資源組成。

第一個板塊——名師工作室，這里匯集了七所成員校的三十多名名師的個人空間。在這里我們可以分享名師的成長經歷、研究成果，得到很強的實踐性指導。網絡學區似一個聚光燈，以名師中心，輻射帶動了全學區教師。

第二個板塊——網絡教研，運用遠程網絡視頻會議系統、主流媒體在線視頻點播系統、網絡論壇等技術作為支撐，實現交流互動。

第三個板塊——校長論壇，開辟了校長交流辦學思想、協調管理事務的區域，為校際之間溝通管理信息、服務校級協同起到了積極的作用。

第四個板塊——公共資源

依托一課一名師、江岸區的三優比賽等專業賽事，將優質教學視頻、優秀微課作品、優秀教學實錄等匯集，供學區師生借鑒。

虛擬網絡學區是“學區化管理模式”的一種嘗試。縱向上，強調在學區內建立終生教育體系基礎單元，保持教育鏈的連貫性，打破各層級間的壁壘。橫向上，突出強強聯手，在教育均衡化基礎上，實施精品戰略，學區內的學校在教育硬件、人力和課程資源上可以充分共享。“同成”教師網絡學區就是在這樣的背景下產生的。7所聯盟學校各具特色，優質教育資源匯聚于云平臺統一管理，實現了現有條件下資源效益的最大化。

4.工具軟件運用——支撐在研究中成長。教育科研是教師專業成長的重要途徑。在中小學階段，教師采取的研究方法多為行動研究法。為了追求研究鏈條的完整性和科學性，還應該適當地加入量化分析的方法。從這個角度看，信息技術對教育研究方法的影響是深遠的。信息化的工具軟件可以高效、便捷地支持科研中的數據采集、數據存儲、數據分析、測評反饋、教師課堂觀察、學生能力訓練等方面的由量到質的分析，支撐教師的研究不斷走向深入。

教育研究是一項創造性活動。要成為真正的研究型教師，不斷學習和運用先進的信息工具軟件系統，是專業發展道路上必不可少的支撐和動力。

[參考文獻]

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[責任編輯：彭 亮]