利用“自我提問法”提升自我監控能力的研究①

王 猛 吳 偉

(1. 南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007；2. 南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097)

利用“自我提問法”提升自我監控能力的研究①

王 猛1吳 偉2

(1. 南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007；2. 南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097)

本文闡述了自我監控的內涵及特征，總結了自我監控與物理學習之間的聯系，結合中學物理教學的實際情況，提出用“自我提問法”提升自我監控能力的具體措施.

自我提問法；自我監控能力；物理教學

自我監控概念被M.Snyder博士提出后，受到教育學界的廣泛關注，自我監控理論被大量學者運用到教學實踐探索中.弗拉維爾(Flavell)認為自我監控體現在如何協調各方面因素，從而制定計劃、選擇策略、修正過程，并對存在的問題采取補救措施.本文探討了自我監控概念和相關特性，總結自我監控在物理學習中的作用，并利用“自我提問法”提高學生的自我監控能力.

1 自我監控理論概述

1.1 自我監控的界定

M.Snyder認為自我監控是一個人在自我表現方面的心理結構[1]，是指由社會性的情境線索引導的個體對自己進行的自我觀察、自我控制和自我調節的能力.教育心理學更多地把自我監控看作是一種特殊的認知能力即元認知能力，國內學者董奇認為：學生學習的自我監控，是指學生在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程[2].

自我監控研究出現了不同的理論模式[3]，言語的自我指導理論強調言語對行為的指導功能，提出兒童的言語思維的發展需經歷“社會言語—自我中心言語—內容言語”三個階段內化形成；操作主義理論十分重視強化的作用，認為可以通過設置“刺激—行為—結果—強化”的程序來激發和促進學生學習的自我監控行為；現象學理論與操作主義的觀點則截然相反，主張從心理機制和內部影響因素來研究，要相信和發揮學生的主觀能動性；自我意志理論更強調自我作為主體的一面，認為學生學習的自我監控實際上是學生的一種意志控制過程；社會認知理論是從行為、環境、個人內在因素的交互作用中進行分析，指出結果期望和自我效能感的重要作用；認知結構理論認為元認知包括元認知知識和元認知監控，元認知監控表現在如何協調元認知知識間的相互作用.

1.2 自我監控能力的影響因素和訓練方法

日莫曼等人將影響自我監控學習能力的因素分為個人、行為、環境三個方面[4]，其中自我效能感是一個關鍵變量，高自我效能感的學生能更多地對學習結果進行自我監控，并且展示出更高水平的學習策略.國內董奇、周勇等人的研究表明學生的學習動機、成功歸因、自我效能感以及所察覺到的教師在自我監控學習策略方面的教育水平等，是影響自我監控學習策略發展水平的重要因素[5].

自我監控的訓練一般包括兩個方面：傳授有關知識和訓練學生如何在解決問題過程中運用自我監控.比較具有代表性的是斯滕伯格(Sternberg)等人提出的四階段方案：辨別和界定問題、形成心理表征、計劃問題解決步驟、評價過程.研究者分階段設計了一些非學科領域的問題來進行思維策略的訓練.

按照言語內化的規律，麥臣鮑姆開發出以下自我指導訓練程序:(1) 執行學習任務時教師大聲示范規則和程序；(2) 教師指導學生大聲示范；(3) 學生獨立自我言語；(4) 學生小聲敘述指導語；(5) 學生默念指導語.

2 自我監控與物理學科的聯系

2.1 自我監控對物理學習的影響

宋其爭、沃建中、林崇德研究了高中生成就動機、物理學習成績對其自我監控的影響[6]，發現成就動機和物理學習成績是影響物理自我監控能力的重要因素，高學習目標低成績目標者、物理學習成績優異者自我監控水平較高.鄧鑄研究了高二學生狀態元認知結構[7]，結果顯示：物理問題解決是對問題的表征狀態不斷轉換的過程，它受認知主體信息的提取、轉換、整合能力及狀態元認知的影響.

此外，彭軍生等人的研究也證明了自我監控直接影響了物理學習成績，但對不同學科的學習影響有差異[8].王曉輝、胡象嶺發現初中生自我監控能力差異不大，高中生則有明顯區別，認為是學習內容差異造成的[9].王震等人則研究了物理實驗中學生自我監控能力的掌握情況，并提出相應教學建議[10].周紀良探索了提高自我監控能力的途徑，指出教師應該重視目標激勵和思維展示[11].尹黎萍通過習題教學對培養自我監控能力的方法進行探究[12].還有不少物理教師和研究者對物理學科自我監控能力做了有益的研究和探索.

2.2 自我監控維度的劃分

在自我監控學習的研究中，Nisbet和ShuckSmith認為自我監控學習包括提問、計劃、調控、審核、矯正和自檢等六個維度；董奇等人將其劃分為計劃、準備、意識、策略、執行、反饋、補救和總結八個維度.

對于中學生物理問題解決而言，宋其爭、林崇德等人的結論可能更加合適[13]，他們認為中學生物理問題解決自我監控能力的最佳模型是五因素結構，即計劃、調節、監察、檢驗和反思：(1) 計劃，包括了解題目的已知和未知、隱含條件，檢索熟悉的已經解決的問題，形成解題的大致思路；(2) 調節，即合理地組織信息，建立物理圖像，一條思路不通時及時調整；(3) 監察，要求判斷自己解題方法和策略有效性，動態監視解題過程并調節；(4) 檢驗，指判斷解題結果的正確性，也包括解題過程中對解題方向正確性的預判；(5) 反思，反思題目屬于哪種類型，有無其他的解法，解決該類型問題的一般策略等.筆者認為上述五因素結構中監察和檢驗環節部分內容重疊，同時在調節后沒有明確進行策略選擇.因此從實際教學的可操作性出發，在五因素結構的基礎上微調，認為自我監控包括計劃、調節、策略、監察、反思五個方面.

2.3 自我監控能力的培養——“自我提問法”

“自我提問法”就是在問題解決的過程中，通過教師提前預設的一系列問題組，讓學生按照計劃、方法對問題進行分析、綜合，實現學生的自我觀察、自我監控、自我評價，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力.

美國數學家波利亞就解決數學問題的四個階段，提出了數學學科的自我提問的概念.結合物理學科的特點，可以針對不同知識體系和類型設置相應的自我提問的問題.筆者以動力學問題為例，設計了如下的“自我提問單”.

2.3.1 計劃：明確考點和關鍵詞

(1) 本題的考點是什么？物理公式的含義是什么？公式的使用條件是什么？

(2) 能否回憶該考點的典型問題？過去的題目與本題有沒有相似點？有沒有可借鑒的地方？

(3) 在以往的解題中該考點哪里容易出錯？有哪些特別注意的技巧或者結論？

(4) 該題目有哪些關鍵詞？從中能得出哪些結論？

2.3.2 調節：明確對象和運動過程，畫出運動過程示意圖

(1) 如何選取研究對象？是選取一個物體、一個微元、還是選取一個系統？

(2) 怎樣確定物理過程？是選取一個過程、還是幾個過程？

(3) 能否畫出運動過程示意圖？能否詳細地標注各個運動過程和臨界位置？

2.3.3 策略：分析受力，判斷F合與v0的關系

(1) 研究哪一段過程？有沒有正確進行受力分析？每個力是恒力還是變力？F合是恒力還是變力？

(2)F合與v0的方向共線還是不共線？

(3) 判斷屬于哪一種運動[14]？

2.3.4 監察：選擇相應的模型求解

(1) 分析相應運動模型的解題特點；

(2) 合理尋找突破點，利用雙向思維使起始狀態和目標狀態相互逼近；

(3) 監控解題的過程：我已經做了什么？我正在做什么？我將要做什么？我能否清楚地看出每一步驟的正確性？這個方法是否正確？如果不正確，如何調整思路？

2.3.5 反思：反思過程并納入圖式

(1) 回憶自己問題解決的結果和過程，明確正確的解題思路和方法.找到自己哪些地方出現了錯誤？解題的突破點在哪里？以后如何改正？

(2) 本題如何歸納到已有的解題經驗體系中？是否為以往解題經驗的變式？

(3) 本題還有沒有其他解法？哪種更簡捷？通過本題自己有什么收獲？

3 自我提問法提高自我監控能力的具體運用

例(2013年安徽高考)：如圖1所示的平面直角坐標系xOy，在第Ⅰ象限內有平行于y軸的勻強電場，方向沿y正方向；在第Ⅳ象限的正三角形abc區域內有勻強磁場，方向垂直于xOy平面向里，正三角形邊長為L，且ab邊與y軸平行.一質量為m、電荷量為q的粒子，從y軸上的P(o,h)點，以大小為v0的速度沿x軸正方向射入電場，通過電場后從x軸上的a(2h,o)點進入第Ⅳ象限，又經過磁場從y軸上的某點進入第Ⅲ象限，且速度與y軸負方向成45°角，不計粒子所受的重力.求：

圖1

(1) 電場強度E的大小；

(2) 粒子到達a點時速度的大小和方向；

(3)abc區域內磁場的磁感應強度B的最小值.

問題解決過程如下：

(1) 計劃

本題主要考察帶電粒子在復合場中的運動問題，涉及勻強電場和勻強磁場.由題目可知粒子帶正電，且不計重力.此題中出現了三角形的勻強磁場，在這里要特別小心.

(2) 調節

質子先后經歷了勻強電場、勻強磁場、真空三段過程，初步判斷運動軌跡如圖2所示.

圖2

(3) 策略

在Pa段，質子受到豎直向下的電場力，F1=qE為恒力，與v0垂直，粒子做類平拋運動，分析可知a點速度與x軸夾角為45°；

在ab段，質子受到洛倫茲力F2=qvaB，大小不變，與va垂直，粒子做勻速圓周運動；

在bd段，質子所受合外力為0，做勻速直線運動.

(4) 監察

按照上述的策略分析，結合各自的運動特點進行求解，期間要注意是否滿足題目條件.

(5) 反思

本題是典型的復合場問題，正確的受力分析是前提；多過程運動是由幾個基本運動組合形成的，要掌握好最基本的幾種運動模型；轉折速度是前后運動的紐帶，是關鍵量；磁場飛出的位置不好判斷，利用逆向思維，可以通過bd段的運動進行反推.

4 結語

自我監控是元認知的構成要素，自我監控能力的訓練能夠有效提高學生的學習能力和思維品質，值得我們在教學實踐中不斷嘗試、探索.

[1] 鞠紅霞.關于自我監控性的研究綜述[J].社會科學家,2002,(1):72-75.

[2] 董奇,周勇.論學生學習的自我監控[J].北京師范大學學報,1994,(1):8-14.

[3] 周勇.國外自我監控學習理論綜述[J].教育研究與實驗,1993,(3):49-53.

[4] 龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報,1999,(3):68-74.

[5] 董奇,周勇.中小學生自我監控學習策略的作用、發展與影響因素[J].教育科學研究,1996,(4):12-18.

[6] 沃建中.宋其爭.林崇德.高中生成就動機、物理學習成績對其自我監控的影響[J].心理學探新,2001,(2):26-30.

[7] 鄧鑄.簡單與復雜物理問題解決及狀態元認知[J].心理科學,2003,(3):479-482.

[8] 彭軍生,胡象嶺,王德才,王艷霞.高中生物理學習成績與自我監控關系的研究[J].教育實踐與研究,2009,(10):60-62.

[9] 王曉輝,胡象嶺.中學生物理學習自我監控能力與物理成績關系的研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2005,18(2):93-95.

[10] 王震,丁永文,杜木.高中物理實驗教學中學生自我監控活動的探討[J],物理教師.2010,31(2):1-7.

[11] 周紀良.探索培養高總物理學習自我監控能力的途徑[J].物理教師,2011,32(7):8-11.

[12] 尹黎萍.物理習題教學中培養學生自我監控能力初探[J].中學物理,2015,(2):32-33.

[13] 宋其爭,沃建中,林崇德.高中生物理問題解決中自我監控能力的結構[J].心理發展與教育,2002,(2):79-83.

[14] 王猛.淺議高中物理的六種基本運動模型[J].物理之友,2014,30(9):38-41.

①本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“我國探究教學實施中的問題及其對策研究”(批準號：D/2013/01/082)的研究成果.

名師簡介：吳偉，博士，南京師范大學教師教育學院教授、碩士生導師，主要研究教育技術學、物理課程與教學論.