物理課堂應避免“三無”語言

唐伯景 汪德強

(江蘇省宿遷市馬陵中學,江蘇 宿遷 223800)

物理課堂應避免“三無”語言

唐伯景 汪德強

(江蘇省宿遷市馬陵中學,江蘇 宿遷 223800)

經過長期聽課的積累與思考,筆者把課堂上出現的“無畏”“無謂”“無味”的語言概括為“三無”語言.結合教學實踐,對課堂上出現的“三無”語言現象進行解讀與實例分析,并給出解決策略.

物理教學；“三無”語言;實例分析;處理策略

在工作中筆者聽了很多課,包括校內外公開課、各級別研討課以及各類競賽課,更多的是進班聽到的一些常態課.聽課時總會有一些收獲、觸動、警醒或啟示.課堂上出現的“無畏”“無謂”“無味”的語言,筆者將其概括為“三無”語言.本文將結合教學實踐,對課堂上出現的“三無”語言現象進行總結思考,以引起各位同仁對物理教學語言的重視.

1 課堂“三無”語言及其實例分析

1.1 “無畏”的語言

“無畏”的語言是指課堂上教師無所畏懼地隨意說出的一些不科學、不準確的語言.“非真勿語,欲語唯真”，這是對教師教學語言最基本的要求之一.教師的語言如果不能傳達給學生正確的信息,不如不說,否則會給學生帶來負面影響.如一位教師講“參考系”內容時,非常肯定地說：“處理問題時同一問題中只可以選取同一參考系,千萬不能同時取兩個或多個參考系來研究同一問題,這一點要切記,否則必錯無疑”,剛聽到這句話時感覺似乎沒有問題,然而事實果真如此嗎?看下面這道題目.

例1:一列隊伍長120米,在隊伍行進時,通訊員從隊尾趕到隊伍最前段,然后立即返回隊尾.若這段時間內隊伍前進288米,隊伍及通信員的速度大小始終不變,那么這段時間內通信員行走的路程是多少?

在該題處理中,就同時選取了地面與前進的隊伍這兩個參照系.若像上面那位老師所說的那樣,不僅誤導學生而且還會禁錮學生思維,不利于學生思維的發散與拓展.

再比如下面這道試題:如圖1所示,一固定斜面的傾角為α,高為h,一小球從斜面頂端沿水平方向落至斜面底端,不計小球運動中所受的空氣阻力,設重力加速度為g,則( ).

圖1

B．小球從拋出到離斜面距離最大時,速度方向改變角為α

C．小球從拋出到離斜面距離最大所經歷的時間為總時間的一半

有一教師課前沒有對該題加以仔細研究思考,授課時想當然地說：“小球離斜面距離最大處是小球整個曲線軌跡的中間位置,所以說,該位置是小球整個運動過程的空間和時間的中間對稱點”.而事實上,小球離斜面距離最大處,是小球整個運動過程時間的中間對稱點而非空間的中間對稱點.將初速度沿斜面和垂直斜面方向分解就可以很快分析得出.

探究小車在一端帶有定滑輪的木板上勻加速運動規律時,一授課教師說“木板一端的定滑輪的高度是可以調節的,但滑輪調節的高度不能太高也不能太低”,這位老師說的就比較模糊,語意含糊不清.若改說成“滑輪高度應調節到使通過滑輪的細繩與板面平行”,這樣就非常明確具體,學生實際做起來也就更好操作.

物理學是一門嚴謹的科學,物理教師必須以嚴肅嚴謹、虔誠、敬畏的科學態度來進行語言表達,而不能無所畏懼,馬虎了事！

狼剩兒有些猶疑，有些好奇地試著走上前。我伸出手，想摸摸他的臉。都十三年了，我想了無數個日夜，我的狼剩兒長成么樣子了呢。月月初一十五，我點亮那個空明的世界，到那里呼喚你，在那里感知你的成長?？粗疽惶焯扉L大，出落成個大姑娘，我想你跟她一般大，應該比她高些吧。你丟了六年，你的弟弟槐生也出世了。你從冇見過他，可他舉手投足像極了你，我就常把他混成了你。撫著他的小臉兒，我經常走了神兒，以為摸的是我的狼剩兒……

1.2 “無謂”的語言

“無謂”的語言是指可有可無,沒有反而會更好的語言.“少即是多”“大道至簡”,這里講的是要求教師要用盡可能少的語言傳遞盡可能多的有用信息.“無謂”的語言會干擾學生掌握有價值、有意義的內容.這就要求教師的語言要精準凝練,要精心組織，切忌語言隨意.

有一老師引入新課時話語如下：“上節課我們學習了第7節內容,第7節內容學完之后，我讓同學們預習第8節內容,大家預習得怎么樣呢?我擔心有些同學可能沒有預習,這節課我們來共同學習第8節內容”.這位教師的話語就沒有傳遞給學生任何有用、有意義的信息,語言拖泥帶水,“無謂”的話太多,讓人聽起來不勝其煩.

再者,教師在課堂上呈現要學生解決的問題,本來學生自己閱讀題目、思考就可以了,但有的老師偏偏喜歡將題目從頭到尾一字不落地讀一遍,這種將原題無任何加工的閱讀,也是一種“無謂”的語言.教師這樣做沒有任何的意義,對學生自主閱讀分析試題的能力反倒有害無利.

教師的語言表達必須經過加工,要字斟句酌,能少則少，不需說的堅決不說,留給學生的語言應該是干貨.只有這樣才能避免垃圾信息的干擾,切實減輕學生學習負擔，提高學習效率.

1.3 “無味”的語言

“無味”的語言是指語言干癟枯燥,毫無趣味的語言.對于物理學科而言,物理知識本身較難,很多內容學生在理解上困難很大,教師枯燥無味的語言就很難喚起學生學習的注意力與興趣.如果不能用形象生動的語言將物理概念、規律闡述清楚,勢必會影響到學生學習的效果.

比如,關于摩擦力方向的理解,學生對“摩擦力阻礙相對運動”往往不能一步到位理解清楚.經常會將“相對”兩個字丟掉,而記成“摩擦力阻礙運動”.為了讓學生不再忽略“相對”二字,筆者在教學時會說：“相對”這兩個字何其寶貴,萬萬不可丟失,以后你再問學生“摩擦力阻礙運動”嗎?學生會興奮地回答：摩擦力阻礙相對運動,“相對”二字何其寶貴,萬萬不可缺失.

再比如,關于滑塊無初速放在水平傳送帶上的問題，開始階段傳送帶使滑塊向前加速,但當滑塊速度增到和傳送帶速度相同時,滑塊速度就不會再增加了.有的學生對此不太理解，如果你按部就班地從滑塊與傳送帶間的相對運動角度來分析摩擦力有無及方向，即使講很多遍,還是有一些學生不明白.如果換一種說法：你(傳送帶)之前速度比滑塊速度大,你能帶著人家滑塊向前加速,現在人家滑塊速度和你的速度一樣了,你還有什么資格再給滑塊摩擦力,使人家滑塊加速?這樣語言風格一變,學生的興致立馬就來了.這樣的語言風趣、通俗易懂,貼近學生的認知特點,收到的效果自然會好.

有很多學生關于物理量下標的書寫不規范,像v0這個物理量,有些學生在書寫時會寫成v0,老師反復強調“下標得寫下來，寫小點，不能寫太大”,但事實上有些學生聽了印象不深,下次依然還會出現下標書寫不規范的情況.筆者在實際教學中是這樣提醒學生：這里v0中的0太高調了,作為下標,你得擺正自己的位置,得低調些才好！在學生的哄堂大笑中,他們就記住了,下次書寫再不會忘記“下標低調”.

有一老師講地磁場時說道：如果沒有地磁場的存在,宇宙中的高能粒子就會長驅直入到地球上來.“長驅直入”寥寥四個字,將高能粒子在地磁場不存在時,從遙遠的宇宙無任何阻礙直奔地球的情境生動地刻畫出來，像這樣貼切、形象的語言能給學生美的享受.

2 避免課堂“三無”語言的策略

物理課堂要想避免“三無”語言現象,教師首先得認識到自己語言存在的具體問題,然后有針對性地進行改進、提高.上課過程中教師是不易發現自己語言上的缺陷的,要解決這個問題,一方面可以讓聽課的老師或課堂上的學生課后及時指出來.另一方面教師也可以將自己的課堂教學錄下來,回看自己上課錄像也能發現自己語言上存在的問題.找到自己語言上的具體問題后,該怎樣改進呢?

首先,教師在思想上要充分重視,深刻認識到語言表達在教學中的重要作用,誠如蘇聯教育家馬卡連可所說：教學語言是最重要的教學手段.其次,要針對不同的語言問題采取相應的改進措施.

(1) 對于“無畏”的語言現象,教師一方面要加強責任意識,另一方面要提高自身學科專業功底，只有責任意識到位,教師才會以謹慎的態度對待自己的語言表達,避免肆無忌憚的亂說;只有學科專業功底扎實,才能避免教學中出現科學性錯誤.

(2) 對于“無謂”的語言,教師平時要有意識地加強自身語言表達精準性的訓練.課堂上要講的內容,教師課前就需對自己的語言字斟句酌,進行不斷思考、演練與改進.在教學中教師要時刻提醒自己“話語要少而精,不可信口開河”,要注重自己語言表達的邏輯性與層次性.

(3) 對于“無味”的語言,教師要想改變,需做好長時間語言修煉的心理準備,一方面教師要有意識地像評書、相聲、小品等藝術家那樣修煉自己的語言藝術;另一方面可以通過多看書，來提高自己的語言修養;再者,可以多聽那些語言表達能力強的老師上課,學習他們的語言風格與語言藝術性,然后通過反復的揣摩、訓練來提高自己的語言表達水平.

語言是思維的載體,蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》一文中指出：教師的語言素養是上好課的關鍵,教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力.教師在物理課堂上若能去除“三無”語言，課堂表達體現科學性、簡約性、藝術性的要求,對物理教學將有著重要而深遠的影響.