新工科背景下地方本科高校建設產(chǎn)業(yè)學院探索
——以福建江夏學院裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學院為例

王國杰，張 飛

（1．2．福建江夏學院工程學院；福建福州；350108）

“新工科”旨在推動現(xiàn)有工科轉(zhuǎn)型、改造和升級，或通過現(xiàn)有不同工程學科的交叉復合、工程學科與其他學科的交叉融合等產(chǎn)生新學科，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。[1]自2017年2月教育部公布《新工科建設行動路線》以來，先后經(jīng)過了復旦共識[2]、天大行動[3]和北京指南[4]，有關新工科的研究與實踐逐步深入，并不斷引領我國工程教育改革發(fā)展。在此背景下，地方本科高校產(chǎn)業(yè)學院建設顯得尤為重要。然而已有的產(chǎn)業(yè)學院無論在組建模式上，還是在人才培養(yǎng)的通用性與適應性等方面，對于地方本科高校而言都存在較大的局限性。為此，針對新工科背景下的地方高校產(chǎn)業(yè)學院建設研究，具有顯著的應用價值。

一、產(chǎn)業(yè)學院在地方本科高校應用型人才培養(yǎng)中的作用與問題

產(chǎn)業(yè)學院前期多見于高職院校[5-8]，是為了有效開展工學交替人才培養(yǎng)，由高職院校和具有相當規(guī)模的企業(yè)在理念、機制、模式、條件上形成的產(chǎn)學研一體化深度合作、互動雙贏的校企聯(lián)合體[9]，同時也是一種高校與企業(yè)深度合作聯(lián)合辦學的創(chuàng)新模式。產(chǎn)業(yè)學院建設有利于整合教育資源、深化產(chǎn)學合作、構(gòu)建校企合作長效機制，實現(xiàn)校企雙主體辦學，形成共建、共管、合作共贏的良性、可持續(xù)伙伴關系。

高職院校常見的產(chǎn)業(yè)學院有兩大類：一類是由政府牽頭，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)由高校和企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學院，如中山職業(yè)技術(shù)學院通過“鎮(zhèn)校企”合力辦學模式，建立了四所產(chǎn)業(yè)學院——南區(qū)電梯學院、古鎮(zhèn)燈飾學院、沙溪服裝學院、小欖工商學院。[10]另一類是由高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)或行業(yè)協(xié)會聯(lián)合共建，如遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合創(chuàng)辦了東北首家珠寶二級產(chǎn)業(yè)學院；寧波城市職業(yè)技術(shù)學院以專業(yè)群龍頭專業(yè)為引領，與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合組建了九龍物流學院、滕頭園林學院、視覺東方學院等[11]；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院撤系建院，依托二級學院中的優(yōu)勢專業(yè)（專業(yè)群），與SGS公司、鼎湖山泉公司、白天鵝酒店等各領域的龍頭企業(yè)合作，成立了多個產(chǎn)業(yè)學院[12]。

隨著黨中央、國務院引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展重大決策的不斷推進，產(chǎn)業(yè)學院逐漸被地方本科高校所采納，成為推進轉(zhuǎn)型發(fā)展、促進應用型人才培養(yǎng)的重要手段。[13]與此同時，產(chǎn)業(yè)學院的組建模式與功能也得到不斷完善和拓展，如武夷學院從五個方面對產(chǎn)業(yè)學院進行功能設計，并因地制宜以校企綜合型、校企訂單型、校行合作型、校地合作型、校會聯(lián)合型等五種組建方式組建產(chǎn)業(yè)學院[14]，服務于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)。

然而，產(chǎn)業(yè)學院在發(fā)展中不斷傳承創(chuàng)新的同時，仍有較大的改進空間，尤其在更好地助力地方高校本科應用型人才培養(yǎng)方面存在以下一些問題：（1）應用型本科人才培養(yǎng)目標應綜合考慮適應地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足本科規(guī)格，體現(xiàn)學校辦學特色；（2）產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向有待進一步調(diào)整與優(yōu)化，專業(yè)之間的聯(lián)系需要進一步增強；（3）常見的由高校與單一的龍頭企業(yè)組建產(chǎn)業(yè)學院的方式在企業(yè)接納畢業(yè)生就業(yè)、人才培養(yǎng)的通用性與適應性等方面存在較大的局限性，也影響了產(chǎn)業(yè)學院的資源整合能力和規(guī)模；（4）有必要進一步凸顯應用型學科對產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)的支撐作用；（5）產(chǎn)業(yè)學院的組織機構(gòu)和運行機制有待進一步細化和完善。

二、新工科對產(chǎn)業(yè)學院建設的啟發(fā)

新工科建設的“新”主要體現(xiàn)在工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系等方面。[15]其中，每個方面都強調(diào)加強產(chǎn)教融合與校企協(xié)同，強調(diào)工科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會新發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)新動態(tài)、技術(shù)創(chuàng)造新要求的密切結(jié)合。

例如，在教育理念方面，新工科強調(diào)主動適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展，從學科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領；在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，新工科呼吁主動布局、積極設置前沿和緊缺學科專業(yè)，大力發(fā)展新產(chǎn)業(yè)相關的新興工科專業(yè)和特色專業(yè)集群，更新改造傳統(tǒng)學科專業(yè)，推動現(xiàn)有工科交叉復合、工科與其他學科交叉融合，孕育形成新興交叉學科專業(yè)；在人才培養(yǎng)模式方面，新工科強調(diào)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的開放融合，提出要完善多主體協(xié)同育人機制，深入推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作，深入推進產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏，并呼吁推動大學組織創(chuàng)新，探索建設一批與行業(yè)企業(yè)等共建共管的產(chǎn)業(yè)化學院，建設一批集教育、培訓及研究于一體的區(qū)域共享型人才培養(yǎng)實踐平臺。

同時，新工科建設強調(diào)高校的分類發(fā)展，鼓勵高校在不同層次不同領域辦出特色、辦出水平。明確地方高校的任務是對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，通過主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握行業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝練辦學特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型和技術(shù)技能型人才。[4]

福建江夏學院針對建筑業(yè)向建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級過程中裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，立足學校自身優(yōu)勢，積極組建裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學院。針對前述產(chǎn)業(yè)學院存在的問題，結(jié)合新工科的建設背景，在產(chǎn)業(yè)學院建設方面進行了以下探索：

1．針對應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格和高校特色，制定復合性創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標，確定應用型工科人才的培養(yǎng)規(guī)格，在強調(diào)實踐動手能力的同時，強調(diào)本科生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，強調(diào)解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新能力。針對經(jīng)濟社會變革的新需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的新動態(tài)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，組建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)集群作為產(chǎn)業(yè)學院學科專業(yè)建設的核心。

2．為拓展人才培養(yǎng)的通用性和適應性，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，由高校和行業(yè)主管部門、產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合組成多主體共建共管的產(chǎn)業(yè)學院，并進一步探討裝配式建筑相關專業(yè)建設指南，以增強對產(chǎn)業(yè)的支撐和對人才培養(yǎng)的引領作用。

3．以應用型學科服務行業(yè)產(chǎn)業(yè)為紐帶，加強校企伙伴關系，促進合作雙贏。以學科建設支撐專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，并提升引領和支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競爭力，通過科學研究和社會服務能力贏得行業(yè)企業(yè)的支持和信任，與企業(yè)形成更緊密的合作共贏的伙伴關系。

4．全面增強產(chǎn)業(yè)學院的校企合作關系，拓展合作內(nèi)容，提升合作層次，做實做好全方位、多層次的校企合作。

三、福建江夏學院裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學院的建設實踐

（一）針對建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，建設裝配式建筑特色專業(yè)群

2016年9月，國務院辦公廳出臺《關于大力發(fā)展裝配式建筑的指導意見》（國辦發(fā)〔2016〕71號）指出：發(fā)展裝配式建筑是建造方式的重大變革，是推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要舉措，力爭用10年左右的時間，使裝配式建筑占新建建筑面積的比例達到30%，同時提倡大力培養(yǎng)裝配式建筑設計、生產(chǎn)、施工、管理等專業(yè)人才。面對建筑業(yè)革命性的變革和全產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級所造成的人才結(jié)構(gòu)性短缺，高校原有通過專業(yè)或課程局部改造來適應行業(yè)發(fā)展的模式，已經(jīng)不能滿足裝配式建筑產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的需求。專業(yè)群建設目的是通過校內(nèi)（外）資源重組，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)鏈背景與思維的應用型人才，解決學生所學與所用之間的落差。[15]

福建江夏學院工程學院針對福建省建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中對裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈人才的需求，以培養(yǎng)裝配式建筑在設計、生產(chǎn)、施工過程中的技術(shù)及管理應用型本科人才為目標，以福建省高等學校服務產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)——土木工程專業(yè)為核心專業(yè)，與工業(yè)工程、工程管理、工程造價等專業(yè)共同組建特色專業(yè)群，為產(chǎn)業(yè)學院建設奠定良好的基礎。專業(yè)群示意圖見圖1。目前，1700多名在校學生全部按照專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)。

圖1 裝配式建筑特色專業(yè)群示意圖

（二）大力建設省級應用型學科，對產(chǎn)業(yè)學院形成強有力支撐

福建江夏學院土木工程學科本著“高起點、入主流、重應用、創(chuàng)特色”的建設理念，形成“沿海地區(qū)高性能土木工程材料與高耐久土木工程結(jié)構(gòu)、建筑廢棄物資源化利用”等學科特色，確定與省內(nèi)其他高校土木工程學科差異化發(fā)展的道路，先后獲批福建省高校優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺、省級應用型學科，擁有省級“2011”協(xié)同創(chuàng)新中心、福建省建筑廢棄物再生利用工程技術(shù)研究中心、省級實驗教學示范中心等學科平臺；承擔一批國家級、省級重點項目、大型橫向項目，獲國家技術(shù)發(fā)明二等獎、福建省科技進步二等獎等；受行業(yè)主管部門委托完成“福建省建筑垃圾資源化利用‘十三五’規(guī)劃”編制工作，主編地方工程技術(shù)標準7部；出版國家科技部學術(shù)著作出版基金資助學術(shù)專著，授權(quán)發(fā)明和實用新型專利20多項。

福建江夏學院通過與龍頭企業(yè)共建行業(yè)產(chǎn)業(yè)型的省級“2011”協(xié)同創(chuàng)新中心，與企業(yè)共同實施科技成果轉(zhuǎn)化、共同編制地方技術(shù)標準、合作申報福建省科技進步獎等，支撐與引領行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，獲得了業(yè)界的信任與認可，成為與行業(yè)產(chǎn)業(yè)形成良性互動、凝聚各方資源建設產(chǎn)業(yè)學院的重要前提；同時，學科建設鍛煉與培養(yǎng)師資隊伍，提高教師解決科學技術(shù)問題、服務行業(yè)產(chǎn)業(yè)的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量、高層次的產(chǎn)業(yè)學院建設提供有力支撐。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院組建模式——聯(lián)合行業(yè)主管部門、產(chǎn)業(yè)鏈多個龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院

福建省住房和城鄉(xiāng)建設廳與福建江夏學院簽訂《產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，明確支持福建江夏學院整體轉(zhuǎn)型和應用型人才培養(yǎng)，將協(xié)同包括福建建工集團有限責任公司、中建海峽建設發(fā)展有限公司、福建省建筑設計研究院、福建省建筑科學研究院、廈門合立道工程設計集團有限公司等在內(nèi)的十余家理事單位與福建江夏學院共同建設“裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學院”。這種與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)多家龍頭企業(yè)共建的創(chuàng)新模式，更有利于對接行業(yè)的共性需求，落實產(chǎn)業(yè)鏈各龍頭企業(yè)對專業(yè)群中不同專業(yè)的支持，解決所培養(yǎng)的畢業(yè)生在省內(nèi)就業(yè)的適應性問題，并共同探討專業(yè)群和專業(yè)建設標準，有利于地方高校本科層次的人才培養(yǎng)。

各理事單位推薦理事組成理事會，形成產(chǎn)業(yè)學院的決策機構(gòu)，理事長由福建建工集團有限責任公司董事長擔任，副理事長包括福建省住建廳部門負責人、福建省建設科學研究院和中建海峽建設發(fā)展有限公司業(yè)務負責人等。理事會通過了旨在促進產(chǎn)教融合、校企合作育人，實現(xiàn)“共建、共管、共享、共贏”，推動裝配式建筑發(fā)展和建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)學院理事會章程。產(chǎn)業(yè)學院實行理事會領導下的院長負責制，院長由學校選派，副院長由主要理事單位選派，負責協(xié)調(diào)各方資源、組織力量落實實施理事會決議。產(chǎn)業(yè)學院另外設立教學指導委員會，由各理事單位選派主要技術(shù)負責人組成，在產(chǎn)教融合、政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)裝配式建筑人才模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、合作教學的組織、教學方法改革創(chuàng)新等方面進行指導并落實相關合作。

（四）建立校企深層合作、全面協(xié)同伙伴關系

通過產(chǎn)業(yè)學院，建立校企全面協(xié)同伙伴關系，從專任教師（理論和實踐課程，共同制定大綱、共同承擔）、課程團隊、專業(yè)（實行雙帶頭人制度）、專業(yè)群（專業(yè)群指導委員會）、產(chǎn)業(yè)學院各層面進行深度合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企共贏長效機制，培養(yǎng)福建省建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的復合性創(chuàng)新性應用型本科人才，其主要建設任務及校企協(xié)同方式如圖2所示。

圖2 裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學院主要建設任務及校企協(xié)同方式

四、結(jié)語

為了推動福建江夏學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才轉(zhuǎn)型升級的需求，福建江夏學院通過構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的特色專業(yè)群，加強建設應用型學科，加強產(chǎn)學研合作，促進社會服務來支撐和引領產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，提升產(chǎn)業(yè)學院的影響力，并推動與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的合作共贏和良性互動，探索與行業(yè)主管部門和十余家裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，并通過“福建江夏學院建裝配式建筑”的建設付諸實踐。產(chǎn)業(yè)學院的成立引起高校和業(yè)界的廣泛關注。[16-18]當前，產(chǎn)業(yè)學院在集聚辦學資源、校企協(xié)同育人、推進人才培養(yǎng)模式改革等方面初見成效，各方面工作取得積極進展。期待通過行業(yè)主管部門、產(chǎn)業(yè)鏈上不同環(huán)節(jié)的龍頭企業(yè)和福建江夏學院的共同努力，在裝配式建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面結(jié)出碩果，并在產(chǎn)教融合和協(xié)同育人方面起到示范作用。

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[18] 福建力推裝配式建筑產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)動[EB/OL]．(2017-09-30)[2017-11-08]．http：//news．sina．com．cn/o/2017-09-30/doc-ifymmiwm2532973．shtml．