獨辟蹊徑，多角度解讀小說文本

康愛紅

在初中語文課本中收入了一定量的小說，在教學的過程中，教師往往會通過人物分析、情節探究、環境分析等方面進行教授，然而這樣的教學方法使得教學內容停留在文本的表面，并未從多種角度進行分析，更談不上促使學生審美體驗的提高。在初中語文教學中，教師可以嘗試獨辟蹊徑，從多種不同的角度來分析文本，避免學生對人物形象的感悟過于標簽化，對小說背景的理解過于單一化，這能有助于他們有創意地閱讀文本。

一、賞析語言，切中肯綮

不同的小說內容各異，但是不管是人物還是情節，都需要通過語言文字來表現，賞析語言能讓學生更好地感受文本，準確地把握住文本的主旨。教師可以選擇小說中的關鍵性詞句，讓學生嘗試賞析，感受簡短的詞句對于體現文章主旨所起到的作用。只要抓住小說的文眼進行賞析，必然能夠切中肯綮，閱讀和賞析也能夠游刃有余。

魯迅的作品往往有一定的思想性，同時也體現了較高的藝術價值，在閱讀《孔乙己》這篇小說的時候，教師可以讓學生嘗試賞析文章語言，并從中感受作品的思想性。《孔乙己》一文中的人物對話語言具有鮮明的特點，體現了人物所在的階級地位、生活經歷和思想狀態等，通過賞析人物的語言能讓人對人物的性格有深入的了解。為了讓學生更好地理解孔乙己這個形象，可以讓他們從賞析人物語言入手，“大家可以仔細揣摩一下孔乙己說竊書不能算偷的時候，是怎樣的形象，懷著怎樣的心理，這體現了孔乙己怎樣的性格？”在賞析中學生可以發現，孔乙己的話體現了他迂腐的性格，他雖然知道偷竊是不光彩的事情，但是卻認為如果和讀書人聯系起來的話，性質就會發生變化，這體現了他內心深處根深蒂固的想法，認為讀書人高人一等，通過這樣的對話正好能夠體現孔乙己受到封建禮教毒害之深。除此以外，還可以讓學生賞析《孔乙己》一文的其他語言特色，例如這篇文章在動詞和形容詞的使用上具有獨具匠心的特點。“‘排出九文大錢，這里為什么要用‘排呢，試著用其他的詞來代替，并嘗試比較它們的不同。”學生在對比后可以發現“排”體現了主人公得意忘形的形象，讓人物顯得更為鮮明。

賞析小說的關鍵性語言可以避免學生一目十行，閱讀過于表面化，能讓他們在細致品味文本的過程中最大程度地接近文本的核心部分。

二、剖析留白，深度探尋

很多精彩的小說往往會在文本中留下一些“空白之處”，這些地方的出現絕非作者在行文的過程中沒有照顧周全，而是作者有意留下，讓文章顯得更為深邃。在解讀小說文本的時候也可以將其作為分析的角度，讓學生找一下小說中的空白點，并說說這些空白點是否體現了作者獨具匠心的創作意圖。

《范進中舉》具有很強的諷刺意味，在教學這篇小說的時候，可以從文本的留白處入手，讓學生進行深度探究。“在分析了胡屠戶這個形象之后，大家可以發現這是一個唯利是圖的人，但是，就是這樣一個人，卻將自己的女兒嫁給了范進，大家能說說這是什么原因嗎？難道他覺得范進將來一定會有出息？又或者他可憐范進無依無靠？”學生在仔細閱讀文本之后，很快發現，胡屠戶的女兒出嫁很晚，直到三十歲才嫁給了范進，通過文章中對胡屠戶女兒形象的描寫可以知道她其貌不揚，甚至可以說是形象很差，所以說胡屠戶將女兒嫁給范進其實也是無奈之舉。此后還可以讓學生嘗試分析：“范進既然有老婆，那么為何卻沒有孩子呢，封建社會講究的是要有后繼香火，但是范進卻似乎并不在乎這些，文章中并沒有說明這些，試著分析這是為什么？”結合上一個問題，學生很快就能理解作者的意圖，范進將全部的心思都花在了科舉上，為此甚至可以娶一個丑女，完全不顧自己的個人幸福，因此耽誤了后代也在所不惜，通過他這樣的舉動更可以看出他遭受的毒害之深。

通過對于空白點的補充和想象，學生從淺層閱讀深入挖掘了下去，提高了自己的鑒賞能力。值得注意的是教師要根據學生的學習能力適當地進行提點，給他們提出一些可以促進思考的問題，讓他們能夠找對挖掘剖析的方向。

三、求證背景，理解結構

在品讀小說的過程中，解析小說的結構也是多角度閱讀的一個方面，通過分析小說的結構可以讓學生了解作者的行文順序，體會作者的創作風格。一般來說，教師都會讓學生從分析情節等方面入手，歸納小說的結構，然而如果換一個角度，嘗試從作者創作小說的時代和歷史背景中來思考，將會給學生帶來意想不到的收獲。

在分析《多收了三五斗》這篇文章的時候，可以讓學生嘗試分析其結構，并說說其結構有什么特點。學生在分析中可以發現，這篇小說的開端部分很有特點，選擇的是使用環境描寫來烘托氣氛的特點。在文章的開頭作者并沒有花費過多的筆墨介紹文章的主人公，更沒有交代故事情節的發展，而是進行了社會環境的描寫，詳細地寫了萬盛米行河埠頭的情況。這里有很多的船，這就暗示了來送米的人很多，正好和題目《多收了三五斗》相呼應。然而，在情節的發展中，讀者卻發現這種豐收的景象所帶來的卻是農民的困苦，這就很好地展現了農民受到的迫害之深。此時再讓學生了解一下本文的創作背景，可以得知《多收了三五斗》所展現的正是當時的社會現象，作者的這種結構安排突顯了當時激烈的社會矛盾，同時也展現了作者樸實冷雋的創作風格。由此學生可以了解，通過小說的結構安排也能夠體現作者的創作風格，并讓人了解當時的創作背景，這無疑給學生提供了閱讀小說的新角度。

必要的時候教師可以給學生介紹一些和作者創作時期有所關聯的文學理論，并讓學生思考作者在小說文本結構的構思過程中，是否受到了相關理論的影響。這樣的分析不僅獨辟蹊徑，更能讓學生的視野更為開闊，文學修養有所提高。

四、角色體驗，升華情感

學者徐輝提出：閱讀文本的過程中應該要盡可能地進行角色體驗，因為這些文本都是作者人生體驗的展現，若不能全身心地投入感悟的話，很難感受到其中的情感波動。的確如此，在初中語文閱讀教學中，教師也可以讓學生在品讀小說的時候從角色體驗這個角度入手進行感悟，可以提出一些問題，讓學生設身處地思考問題，想象自己是小說中的主人公，會懷有怎樣的內心感受。

小說家福斯特提出：人物形象分為扁平人物和圓形人物兩種類型。《我的叔叔于勒》是莫泊桑的代表之作，其中的人物形象有一定的復雜性，正是圓形人物的代表。然而不少學生在分析人物的時候往往過于臉譜化，如將菲利普夫人理解成是拜金主義的代表等，而事實上菲利普夫人等人物形象也具有一定的多面性。在教學中可以讓學生嘗試進行角色體驗，例如可以讓他們嘗試將課本編排成小品的形式，在改編的過程中揣摩人物的行為、心理變化、語言等，說說作者為何要這樣描寫人物，這體現了人物怎樣的特點。教師可以給學生一定的啟發，如“當菲利普奉命從船長那里確認了于勒的身份之后，菲利普夫人從原先的哆哆嗦嗦變得鎮定了，反而還安慰丈夫，讓他坐下來，又交代丈夫將孩子帶走，不要讓于勒產生懷疑。這樣的行為體現了菲利普夫人怎樣的特點？”學生在進行角色體驗之后發現菲利普夫人雖然慌亂，但是卻并沒有完全失去方寸，她的舉動正展現了其內心細膩的一面。

角色體驗的方法讓學生深入到小說之中，在置身其中的過程中和小說中的主人公產生共鳴，體會到主人公的生存狀態，他們對于文本的認知自然會更為深入。

《語文課程標準》提出在初中語文教學中要體現語文的審美功能，讓學生在品讀文本的過程中體會到文本的藝術魅力。單純的咬文嚼字很顯然做不到這一點，教師要鼓勵學生從多種角度解讀小說等文本，在細讀中找到理解文本內涵的切入點。多角度解讀小說正可以做到學者李澤厚所說的那樣，在閱讀中找到問題，找到文本的空白點，這樣學生的閱讀自然會更加深入。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮先民初中）