高中歷史課堂教學中史料的選取原則淺析

汪平

摘要：在當前高中歷史課堂教學方法中，史料教學無疑是最具有代表性的一種教學方法。很多教師非常注重史料教學在課堂中的應用，但是在史料選取方面相對隨意。為了追求課堂教學的有效性，教師課堂中的史料應按照真實性、針對性、有效性及思想性的四大原則來進行選取。

關鍵詞：高中歷史；史料選取；有效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0019

梁啟超在《中國歷史研究法·說史料》中說：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是歷史教學和科研中最基本的要素。史料是歷史的載體，是歷史教學和科研的出發點。有學者甚至認為“史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢”。雖然史料教學在當前歷史課堂中運用得相對廣泛，但是不可否認的是，并不是所有教師都能使用史料教學的方法有效地開展教學，有些時候采用史料開展教學并沒有起到預設的作用。那么，在教學中選取史料應遵循什么原則呢？

一、史料的選取應注重內容的真實性

真實性是史料選取最為關注的第一原則。在日常教學中，部分教師在課堂教學中，尤其是導入環節大量使用音影史料，雖然在一定程度上能激發學習興趣，但卻忽視了史料本身的真實性，史料教學作用大打折扣。例如在《辛亥革命》這一節，有部分教師在課前給學生播放“辛亥革命”電影片段，不論電影片段如何“真實”，這樣的選擇都忽視了史料選取的真實性原則。

經過影視加工后的史料畢竟已經不再是一手資料，史料價值自然就會降低。所以，在教學中應盡可能避免使用歷史影視作品，即使這樣的作品能激發學生學習歷史的興趣。如果一定要使用音影史料也以紀錄片為宜，因為記錄片的制作在最大限度地尊重歷史原貌，并對歷史進行了梳理，使其更加清晰。

二、史料的選取應強調課堂的有效性

課堂教學的有效性問題是課堂教學改革所追求的終極目標，不管教師如何設計一節課，也不管用什么樣的教學手段與方法，最終的落腳點是要關注教學目標的達成度。

對于教學目標而言，首先應該定位于課標與考綱，新授課中更注重課標的解讀，如《太平天國》一節，課標要求是“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。”“了解”只是淺層次的目標，可以通過學生的自學和教師的點撥就能實現，重點應該放在“認識”這個目標上來。從課標要求出發，應該減少太平天國運動的過程性史料補充，進而加大如《天朝田畝制度》和《資政新篇》內容史料的補充上來，利用其綱領內容來分析得出農民階級無法提出先進的理論這樣的結論。通過這樣有針對性的史料補充能緊扣課標才能精準地定位三維目標，將歷史知識與學生閱讀能力、歸納能力及理解能力有效地結合。

史料的選取不宜過多，課堂不能成為史料的堆砌，應考慮教學設計中想達到的目標有針對性地選擇比較經典的史料。一些年輕教師，剛走上講臺沒多長時間，教學中總想面面俱到，在史料的選擇方面很難做到合理地取舍。這樣，在課堂教學中，一方面，史料很多，但是沒有進行有效分類，缺乏教學的深度；另一方面，學生疲于閱讀史料而未能圍繞既定的學習目標開展學習，從而造成教學效率低下，學生歷史思維能力無法得到有效的訓練。

三、史料的選取應注意實施的針對性

史料教學作為課堂教學的一種手段，說到底是教與學的統一，所以史料的選取必須符合學生的實際，應該充分考慮城市學生與山區學生，高年級學生與低年級學生對史料理解能力的差異，文科生與理科生知識結構與思維差異等。例如，高一學生剛進入高中，學習習慣與學習能力尚未達到一定高度，在史料的選取中應避免大段文言材料的使用，尤其是原始的文言史料。應有意識地增加部分總結性文字史料來幫助學生進行閱讀訓練，培養學生的歸納和理解能力。如果必須要使用文言材料，也應該講文言材料進行分解，有針對性地提出問題進行閱讀。

人民版教材必修一《列強入侵與民族危機》一節，關于鴉片戰爭的背景內容時，有些教師喜歡采用林則徐的原話來進行教學——《擬諭英吉利國王檄》來說明中國的閉關鎖國與夜郎自大。如果考慮到城市學生的綜合素養，采用這樣的教學方式并沒有多少問題，但是如果在山區學校，學生的閱讀能力與理解能力相對薄弱的情況下，采用這樣的史料開展教學效率就會低下。針對基礎薄弱學生更好地學習本知識點，可以采用圖片史料來展示中國的落后、鴉片的危害，雖然從史料選取的深度略顯不足，但是教學效果卻比單純原始文字史料的效果要好。

四、史料的選取應關注教學的思想性

好的一節歷史課是通過教師引導學生思考出來的，并不是教師單純教出來的，所以史料教學對思想性要求就顯得尤為重要，是歷史教學中成功與否的重要表現。

為了體現歷史教學的思想性，史料選取應該產生強烈的“沖突”效果。在宣揚社會主義核心價值觀的基礎上應該讓學生對歷史現象有多個角度進行思考，這就要求教師在選取史料的時候不能只選取學生所熟悉觀點的史料，還應該增加新角度、新觀點，甚至是與傳統觀點相悖的史料。這樣，通過閱讀、思考和分析才能體現出教師對一節課的立意高度。如岳麓版必修二《西學東漸》一課，如果僅僅按照課本編排的意圖進行史料整理與教學，最終教學效果也能得出近代向西方學習的過程是學技術到學器物最終到學思想的過程。如果在本節內容中增加頑固派與洋務派論戰和頑固派與維新派論戰的相關史料，讓學生能夠理解在近代社會，不管是哪個階級、階層都想通過自己的認識來改變中國存在的一系列問題。這樣，本節課的高度就體現了——中國近代史前進的每一步都是艱難的。

綜上所述，史料教學作為培養學生歷史思維的有效教學方法，必然會在今后的歷史課堂教學中發揮越來越大的作用。因此，在課堂教學中，教師應時刻關注史料選取的四大原則，讓歷史課在趣味性的基礎上更有思想性，使教學更具有針對性。

參考文獻：

[1] 王 銀.淺談史料教學的策略和方法[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（8）.

（作者單位：陜西省安康市石泉中學 725000）