淺談數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失及重建

李君安+魏強(qiáng)

【摘要】文章從數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征入手，針對數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失及重建進(jìn)行了論述與研究.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)；課程整體理念；缺失與重建

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，更多地表現(xiàn)為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其提倡將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中去把握，更加重視教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的教學(xué)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且能夠顯著改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、開闊數(shù)學(xué)教學(xué)視野.當(dāng)前，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，普遍存在課程整體理念缺失的問題.現(xiàn)針對此問題，就其中課程整體理念的缺失與重建進(jìn)行研究.

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

（一）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即在整體思維指導(dǎo)下，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，對相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)單元，以突出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識間的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)單元整體進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì).優(yōu)化后的相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)單元.數(shù)學(xué)單元通常由數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要來決定，它可以以重要的數(shù)學(xué)概念或核心知識為主線組織，也可以以數(shù)學(xué)思想方法為主線組織，還可以以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、基本能力為主線組織[1].

（二）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)完成了靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、個(gè)人到集體的過渡，其表現(xiàn)的特征主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，整體關(guān)聯(lián)性.數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容、教學(xué)安排等方面.知識內(nèi)容：數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)將碎散的數(shù)學(xué)知識通過單元式主題進(jìn)行整合，有利于學(xué)生從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)的整體性，明確每個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)期中的地位；教學(xué)安排：數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于整體思維的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其縱覽全局，把教學(xué)活動(dòng)分解成為具體的環(huán)節(jié)，并且落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的整體系統(tǒng)中.第二，動(dòng)態(tài)發(fā)展性.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程當(dāng)中的.在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，教師必然會(huì)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)狀，來采取新的教學(xué)方案或涌現(xiàn)新的教學(xué)計(jì)劃，對原有的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.第三，團(tuán)隊(duì)合作性.如果要求一位或兩位數(shù)學(xué)教師來完成數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，則難度較大，因此，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校通常會(huì)借助教研組或年級學(xué)科備課組，并且邀請相關(guān)專家、學(xué)者一同參與.在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施以及評價(jià)修改階段，都需要數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一同完成[1].

二、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失及重建

（一）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念，即為在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要將數(shù)學(xué)內(nèi)容作為整體來看待，能抓住課程的主線和基本脈絡(luò)，抓住課程的內(nèi)在聯(lián)系，形成對知識的整體認(rèn)識，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體感知，在最后的評價(jià)體系建設(shè)中也需要體現(xiàn)出課程的整體性.課程整體理念要求教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不單單要在宏觀的角度來對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，同時(shí)還要從微觀的角度重視數(shù)學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系.然而，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，普遍存在課程整體理念缺失的情況，主要是由高中數(shù)學(xué)教師對課程整體理念缺乏足夠的認(rèn)識、高中數(shù)學(xué)教材中各個(gè)知識點(diǎn)的安排較為分散、學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)工作有所欠缺等原因?qū)е?

（二）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的重建

要重建數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程整體理念，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì).在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要盡可能結(jié)合“三維目標(biāo)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，三位一體，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力的情況下，再進(jìn)一步提升空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解等基本能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等.

第二，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì).在數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要始終站在全局整體的角度來對高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，在摸透高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)框架與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對教材中每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的特征、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行研究，尤其是要關(guān)注章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與連貫性，以便在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中緊貼教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程整體理念.

第三，教學(xué)方法結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì).在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法有講授法、練習(xí)法、探究法、問題引領(lǐng)法、小組合作法、情境教學(xué)法等等.不論哪種教學(xué)方法，在運(yùn)用過程中都不能孤立、機(jī)械地使用.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富、類型多樣，函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)應(yīng)用等主線內(nèi)容都擁有著不同的特征，因此，教師應(yīng)該針對不同單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)來靈活地選擇合適的教學(xué)方法，以體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程整體理念.

三、結(jié)束語

總的來說，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要重視課程整體理念的作用，正視當(dāng)前課程整體理念缺失的問題，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與單元教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以體現(xiàn)課程整體理念.

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂世虎，楊婷，吳振英.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特征以及基本操作步驟[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（11）：35-39.